小学礼仪校本课程的改进策略

近些年来,许多地区和学校以开发礼仪校本课程来深化学校德育,切实促进了学生文明礼仪行为习惯的养成。礼仪校本课程已经成为学校开展礼仪教育的重要途径和手段,但是,纵观各地各校的礼仪校本课程建设,可谓参差不齐。礼仪校本课程的目的性、科学性、系统性不够。大多只是简单化的规范要求,缺乏理论的指导;操作的方法和训练的手段,与学生实际、社会实际距离较远,效果并不理想。为此,小学礼仪校本课程需要采取一些有效的     

以“体验卡”促进数学活动经验的积累

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》把"双基"扩展为"四基",并进一步指出获得数学基本活动经验是培养学生创新能力的基石。有学者认为,一定数量的基本活动经验是实现过程与方法目标的载体。学生积累全面的学科活动经验,有助于提高思维水平。因此,在数学教学中如何帮助学生积累丰富的基本活动经验,是一个值得研究和探索的课题。数学基本活动经验是指学生亲自或间接经历活动过程而获得的经验。具体而言,就     

浅论如何构建东荆河流域防洪减灾四大体系

本文结合东荆河流域防洪减灾实践,引入防洪减灾体系建设新的观点,尝试从有利条件和不利因素入手,分析论证构建东荆河防洪减灾体系的可能性,并有针对性地提出了自己的观点。     

优化小学数学运算定律教学的思考与实践

本文对小学运算定律教学目标的定位做了分析和思考,阐述了优化运算定律教学的具体做法,即引导学生在问题情境中初步感知运算定律,在建构运算定律意义中体验数学思想,在知识串联中体验运算定律价值,在练习中深化理解运算定律等。     

学科与生活在对立中统一

站在唯物辩证法的高度来看，学科与生活是一对矛盾的复合体，是在对立中走向融合。     

学科与生活在对立中统一

站在唯物辩证法的高度来看,学科与生活是一对矛盾的复合体,是在对立中走向融合. 　　从学科与生活的对立性来看,学科与生活是两个不同的术语,它们在内涵、范围、个性特质等方面都有很大的差别.生活是一个比学科发生得更早、包含层次更多的术语,学科知识是从生活中不断提炼、总结出来的;生活是感性的、具体的,而学科却是理性的、抽象的;生活经验是学科知识的原型和资源,而学科知识则是生活经验的展示和浓缩. 　　……