篇章与认知的发生学联系及篇章研究的方法原理

篇章与认知的联系的特殊性在于篇章心理的发生和发展具有多种可能途径。这也说明篇章理解和篇章产生过程的行为主体控制因素多种多样。相应的研究需要经过一个意识发生过程 ,即由单维到多维整合、由感知层级到高级心理抽象层级综合的认识发展过程。篇章与认知的此种联系要求篇章研究遵守一些特定的方法原则。     

英语教育专业基础课程的改革尝试

我国英语学习者心理发生和发展以心理逻辑为内因,以外部刺激为外因,在恰当课堂经验的条件下产生英语心理.按照该理解方式和既有研究成果改革英语教育专业基础课程设置,有利于克服过去的结构性基础课程设置导致学习者英语能力缺陷.     

句法与符号对象的认知

普遍认为,句法是符号系统的形式问题,由符号之间在组合关系来体现。然而,语言是在人与人之间在信息交流需要的前提下发生和发展的现象,与人们可以经验到的各类发生事件所呈现的符号对象之间的认知联系密切相关。句法在语言心理中究竟属于形式范畴还是属于符号对象世界的认知范畴,该问题有助于确定语言心理中的明示性功能项目,对语言的理论和实践均有重要的意义。乔姆斯基的转换一生成语法则注重符号之间生成规则,把结构主义的横向组合句法改变为逐渐生成的立体句法,使语言形式获得了心理逻辑的性质。但乔姆斯基注重语言形式的生成性…     

语言符号的使用策略与解释策略

本文以语言使用者的各类经验为基础,以自然解释为衡量标准,通过各种实例分析语言中的在心理发生和发展规律作用下的语言符号的使用策略和解释,得出语言在理论上以及在应用实践上更宜为以经验联想为基础的策略发生和发展系统的结论.该项分析,有助于我们重新认识过去的结构语言观和形式化生成语言观的实际价值和功能范围.     

谈英语词与英语语言技能的培养

本文针对形式语言理论对词的理解方式在语言教学中的不足、主要从心理语言学的角度分析了词作为语言使用者的经验对象的各种主要的心理表现,呼词与符号对象的联想和行为基础、词作为经验对象的自然范畴化过程.词的记忆编码、词的符号对象之间的认知联系与词的形式上的组合关系的一致性等,并通过分析提出了相应的词的教学方法和策略.     

语言中的策略

本文以语言使用者的个人经险为基础,将语言符号的实现过程与其对象解释关税起来分析语言符号的种种可能的实现方式.通过分析,笔者认为,语言不仅可以是采略性认识对象,也可以是社会人文策略来源.     

英语教育专业"专业课程"的构架

英语教育专业"专业课程"包括语言知识课程和英语教育教学知识技能系统课程;在语言知识课程体系中,仍然需要遵守语言心理的形式化知识发生规律和其他语言发展理据来组织教学内容,从而增加形式知识的理据含量、可实践性和所产生的相应意识系统的可发展性;在英语教育教学知识、技能系统课程中,强调理论对教学的指导作用,强调知识教学与技能训练的结合.     

发展教育简述

发展教育以心理发生和发展逻辑为关于主体 (学生 )的教学主导理据。教学信息以及各级环境刺激在充分经验律等定律的作用于学生的整个心理发展和发展过程 ,相应教学具有严密的逻辑性和系统性。     

外语发生心理的基本问题

随着我国外语教育事业的发展,我国的外语教学理论也需要不断解决各种理论和实践问题.目前,心理学和心理语言学术语已在我国广泛流行.然而使用这些术语时我们仍觉处处上制肘,因为我们在需要这些术语讨论问题的同时,又无力全面确认它们的有效性和适用性.在实践方面,我国外语教学仍存在突出的精力浪费现象.为此,我国的一些学者进行了开创性的工作.如桂诗春教授从心理语言学打开局面,不断开拓符合我国实情的理论和研究领域.李维光教授等则对外语心理的性质从客观上进行了思考,提出了自然性与社会性、必然性与惑然性、引导性与创塑性这三组相互联系的关系型特征.我们不禁想到,在这些认识的基础上,能否最终借助理论体系的术语的力量来帮助我们解决我们所面临的某些问题.人类科学史表明,一种适当的理论建构可以有效地发挥出现有认识成果的价值,以实现弥合某些空白的目的.     

语息论

引言科学发展到今天,诸学科相互渗透,互相促进,也互相牵制。语言学界明显地感到这一新现象。语义学、语篇分析、语用学等新发展,逐步地扩大了语言研究的范围。然而,这些新尝试所受到的阻力也是明显的。人们在跨越相关学科(生理学、心理学、社会学、哲学)的时候脚步迟疑起来,但这种阻力主要还是来自语言学内部。何以言此?