用概念图评估学生知识结构的实验研究——C与S评估技术的等价性分析

Goldsmith and Johnson（1990）指出,理想评估应是客观的、可信的、受作答情境影响最小的,最重要的是能捕获学生的知识结构。客观测验,可能是客观的、易评价的,但其问题的解答更多地倾向于知识点的考评,很难检测学生的知识结构;主观测验或许减少了对学生作答情境的限制,也允许他们阐释自己的知识结构,但评价的客观性普遍受到质疑。     

概念图评估在教学评价中的应用研究

文章梳理了国外学者对概念图评估的界定,指出了概念图评估的特点及其研究阶段。阐释了Ruiz-Primo ＆ Shavelson基于概念图测评的构架：任务、作答及评分系统。给出了Novak的评分系统从普遍使用的四种评分方法：关系法、结构法、标准图法和命题得分法。最后介绍了学者们对学科教师运用概念图评估时的建议及有待研究的问题。     

基于"双证书"制度的课程开发策略与实施途径

“双证书”制度是我国职业教育的一项基本制度,管理体制的分立以及标准要求的脱节,使该制度在人才培养中的约束和激励作用不能得到有效发挥,必须找到两种证书相互融通的切入点,从教育的基本要素——课程入手,探讨基于“双证书”制度的课程开发策略及实施的基本途径。     

高职院校基于不同理论的三种教学方法比较研究

教学活动是整个人才培养计划的核心环节,教学方法则是实现人才培养目标的关键因素及重要保障.基于建构主义理论的"行动引导型"的教学法,更强调学生作为"学习(行动)"中的主体地位,变教学活动为学习活动,充分体现了职业技术教育的性质和特点.加强"行动引导型"教学方法的研究与实践,对提高职业院校教育教学质量和人才培养水平有着非常重要的意义,应当引起职业院校广大教师的普遍重视.     

课堂教学应在『变』中求新

当今社会．是一个倡导创新的社会，创新社会呼唤创新教育。如何培养学生的创新能力，是现代教育理念关注的内容，是教学实践的需求，也是教师普遍关注和思考的问题。课堂教学作为教育教学的重要环节，更需要创新的内容和形式。我认为．课堂教学的创新应从“变”开始，“变”中求新。     

职业技能竞赛在导游业务课程教学中的应用

高职院校旅游专业教学是培养导游人员的一个重要平台,实践教学是培养学生职业能力的关键环节,将职业技能竞赛活动运用到导游业务课程实践的教学中,能够培养学生在导游实际工作中的带团技巧以及合作、沟通等综合的职业能力.     

国外应用G理论进行概念图教学评估的实验研究

文章分析了Shavelson ＆ YueYin等应用G理论进行概念图评估的实验研究。首先对G理论、概念图评估、C技术、S技术进行了界定;然后,阐释了Shavelson等运用G理论对C与S概念图技术的比较实验研究。结果表明C和S在技术上是不等价的,S技术的概化系数比C技术大;若达到预期的概化系数,单次测试下S技术需要的概念效少于C技术。因此,对于大规模的终结性评估,S技术相对于C技术或许是更好的选择;而C技术则可能更适合于课堂上的形成性评估。