极简教学的品质追求与教学生态

聚焦教学研究的教学理念种类繁多,但与一线教学工作者的本体认知距离较远。要实现教学理念的落地,需要适恰的教学策略,利于一线教学工作者的实操与建构。结合教学实践及其反思后提出的极简教学,采用最为简洁、最为适恰的教学策略,实现知识和信息的畅通传递,实现知能目标的高效达成,建构互利共生的教学生态。极简教学追求目标任务明确、内容选择精当、教学环节简洁、结果指向精准、教学理念兼容,有极强的针对性和可操作性。正是因为极简教学追求“极简”而易被理解、接受和创生。     

地理学业水平试题情境的类型解构与品质建构

试题情境是为完成一个单元题组的问题任务而联结起来的一组背景化信息,是试题问题任务的附着点和生长点。在新高考中,试题情境受到了前所未有的重视。通过对地理学业试题情境类型进行解构发现,基于现实素材建构的真实情境,可从获取视角、导向视角、呈现视角、吸引视角、学科视角等方面对情境难度进行把握,以服务于问题任务需要。这样的试题情境建构需要在学科素养的引领统合下,科学获取现实素材进行深挖与巧构,通过材料精修与图文呼应,对问题任务进行轮廓勾勒与思维逻辑延展,实现对学生学科素养的真实映射,更好地服务于学业质量测评。     

基于OBE理念的高中地理研学线路设计——以思雅河为例

OBE是一种以学生预期学习效果为导向的教学理念,可为地理研学线路设计与实施提供新的思路。基于OBE理论,遵循“逆向设计,正向实施”逻辑指向,建构高中地理研学线路设计范式,可有效促进学生关键能力与核心素养的默化与提升。文章以花溪思雅河为例,经过教师前期调研、学生研学实践、专家再次论证,设计出与高中生适配的“探源思雅河,寻找分水岭”主题研学线路,进一步丰富研究线路设计样态。     

多版本教材融合视角下的示范课设计路向——以“岩石圈的物质循环”为例

“一标多本”的教材样态为大概念统摄下的教学设计提供了丰富的素材,做好教材的融合应用是教学设计的有效路向。以课程标准为准绳,制订了具体可行、易于测量、契合学生最近发展区且利于高阶思维培养的教学目标,并据此进行多版本教材内容对比,甄选教学内容,选用高效的方法支架进行了多版本教材融合的过程设计。结合示范课具有的设计准备充分、设计主体风格独到、设计过程多次迭代、设计应用指向普适等特质,其可成为有效提升教师教学设计能力的一条可以走、走得通、走得快的路。     

地理思维结构评测:框架建构与实践落地——基于2023年高考地理全国甲卷“环境保护”试题

思维结构评测在核心素养时代具有强大的理论价值与应用价值。学生地理思维结构评测可从地理思维能力与地理表达能力两个方面建构理论框架。通过对2023年高考地理全国甲卷“环境保护”试题的实践应用进行操作体系优化,建构出操作框架,促成实践落地,以期实现地理思维结构测评的指向性与价值性、吻合性与应用性、传承性与创新性的统一,更好地服务于核心素养时代的新高考、新课堂。