不妨做个“多功能”校长

校长源于教师但又应高于教师,校长特殊的身份决定了校长要进得了厨房,出得了厅堂,应在各方面露一手,成为一位让教师敬佩的多功能校长。     

在成年人世界中的少年

教育工作者和家长在寻找打开少年性格奥秘的钥匙。在这种情况下,常常听到大人们对少车的傲慢、懒惰、固执的抱怨,这集中反映在“民间”的说法中:“不象我们那时的青年……”如果分析一下,这个很明显在所有时期一直重复的结论是正确的。年轻人确实不象我们自己年轻时那样。这是生活的规律。每     

拓展·延伸·创造——新课程背景下文学作品"三读法"阅读教学例谈

《新课程标准》第二部分“课程目标”第四学段(7—9年级“)阅读”中对文学作品教学这样描述道:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”(北京师范大学出版社《新课程标准》第11页)近三年来,笔者对此进行了较为深入的思考和实践。文学作品“三读法”教学,正是在这种新课程教学理念及其形式日益更新背景下思考和实践的结果。所谓文学作品“三读法”阅读教…     

教师不能动辄“请外援”

教育学生是方方面面的事,教师不能单打独斗,需要各方面的配合和帮助,以便形成合力,共同教育学生。但教师在教育学生时也要讲究艺术、策略和方法,要尽可能多地凭着自己的智慧和力量,发挥自己的首创精神,创造性地开展好教育工作,不能     

新加坡的“分流教学”与“少教多学”

2011年10月10日至17日，吴江市教育局组织了部分中小学校长赴新加坡开展了基础教育考察培训活动。校长们实地考察了四所中小学、听取了六场专家报告。新加坡的“分流教学”和“少教多学”给我们留下了极深的印象。     

“快慢班”与“有教无类”不矛盾

“快慢班”，一度成为教育的热点、焦点，受到社会各界的高度关注，但终因其“蜕变”（违反新《义务教育法》），而成为众矢之的，被勒令叫停，成了不应有的教育“闹剧”!笔者以为，问题不在于“快慢班”．而在于其变质：“快慢班”是教育“行政化”、教育“产业化”、教育“功利化”的必然“乱象”。“快慢班”成了教育“三化”的“替罪羔羊”。     

教师:教育应从什么出发?

教育应从什么出发,是教育的首义,决定着教育的走向和未来,大是大非,不容含糊。诚然,在课改成果面前,我们的教育还不同程度地存在着“教师中心”的倾向。(如“优质课”评价中心是教师“上得”如何,而不是学生“学得”怎样)最近,笔者又一次拜读了《陶行知文集》(江苏教育出版社2001年版),更加深刻地认识到,陶行知经典教育思想“六大解放”(1.解放他的头脑2.解放他的双手3.解放他的眼睛4.解放他的嘴5.解放他的空间6.解放他的时间),既是我们教育的出发点,又是终结点。“六大解放”十分明确地表明:教师的教育不是从教师本身出发,也不是从教材出发…     

于无声处听惊雷——我读《背影》

“表现人世间最普通的父子之情”（朱国华——朱自清弟弟语）的朱自清散名篇《背影》，以其朴实的语言、深挚的父子之情，打动了一代又一代的读。然而，我每次读《背影》，总感到朱自清描写“背影”的后面蕴涵着满腔的忧愤——听到了朱自清对当时黑暗腐败社会强烈不满的“隆隆”“惊雷”。     

我等着你慢慢“绽放”

一、案例描述 学期初,我班转来了一名外地的学生小敏。注册时,据他父亲说,他是随着父母打工来到铜罗的。外地转来的学生“状况”各异．更何况,小敏是因为在当地的学校与学生互殴被学校“记过”处分,父母为改变小敏的学习环境,带小敏到这儿来的。     

“快慢班”与“有教无类”不矛盾

“快慢班”,一度成为教育的热点、焦点,受到社会各界的高度关注,但终因其“蜕变”（违反新《义务教育法》）,而成为众矢之的,被勒令叫停,成了不应有的教育“闹剧”!笔者以为,问题不在于“快慢班”,而在于其变质：“快慢班”是教育“行政化”、教育“产业化”、教育“功利化”的必然“乱象”。“快慢班”成了教育“三化”的“替罪羔羊”。[第一段]