数学课堂教学要学会等待

课堂教学过程应该是学生经历一番发现、创新的过程,既能圆满地解决问题,又能在解决问题中培养创造性思维.教学成功的关键在于要充分发挥"主导"和"主体"的作用.教师的主导突出一个"引"字,学生的主体强调一个"放"字,即引得得当,放得彻底."引得得当"体现教师在教学的关键处提出具有思考价值的问题,设置有利于学生探究、既能促进联想又能引起争辩的疑问,并留有余地地启发学生进行探讨,从而开阔学生的思路.     

突破思维弱点优化地理教学

一、地理思维能力的概念 地理思维能力是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本的思维形式与地理科学内在逻辑融合的特有的间接反映客观现实的过程。作为科学思维方式的一种,地理科学思维能力也是由多种要素构成的,它的形成需要以地理知识为基础、     

创问题情境促高效教学

问题情境教学,即教师启发学生感知问题情境,引起学生多角度、多方位的注意和思考,挖掘蕴含在情境中的未知因素和信息,让每一位学生都能在自身的知识水平和经验的基础上,经过自己的理解和感悟,提出自己的问题和见解。根据奥苏伯尔的认知同化学习理论,设置恰当的先行组织者、寻求新旧知识之间的联系是学习新知识的一个重要方法。教师可在新旧知识的结合点——认知障碍处创设问题情境,通过引导学生对旧知识的复习,建立新旧知识的联系,培养学生的问题意识,发挥学生的主体作用,使学生学会学习,在学     

建构知识网络优化高三地理复习

整体性知识网络的形成离不开地理知识的联系,根据地理知识的联系性质,可以将其划分为纵向联系、横向联系和多向联系。