语文教师：我们到底怎么了——关于语文教学高耗低效的几点思考

新课程的实施，带来了教学理念和教学方式的悄悄变革，但是语文教学的“高耗低效”问题并未从根本上得到解决。“高耗低效”的原因何在？作者在自我探问之后，归结为：一是教学的任务不够明确，二是教学的内容不够准确，三是公开活动的纷繁令人眩目，四是教师自身的素养亟待提高。     

抓住要点 优化提问

课堂教学离不开教师的提问。提问是课堂教学的重要手段,是为实现目标而筑起的阶梯。然而,目前的语文教学中存在着滥用提问的现象。这种“满堂问答”的语文教学,看起来热热闹闹,实际上呆板单调,既浪费了语言训练的时间,又束缚了学生主体能力的发展,严重影响了教学目标的实现。课堂时间是一个常数。为了能给学生提供更多的读书、思考、评议的机会,教师的提问应力求少而精。这就要求教师深入钻研教材,从整体目标出发,找准“切入口”,精心设计有分量的问题,启发学生思维,指     

由段过渡到篇训练二法

中年级段的训练要逐步向篇的训练过渡。怎样过渡呢?我们的主要做法是: 1.给重点段加头添尾。加强了段的训练,在学生能写好重点段后,让他们给重点段加头添尾,即可成篇。我们有时提供一个重点段让学生补写开头和结尾,有时指导学生给自己原来的片断练习加头添尾。结合阅读教学,我们让学生从课文中学习开头、结尾的方法,鼓励学生创新求异。给一段话加上各种不同的开头和结尾,学生练好了这一基本功,写篇也就不会觉得困难了。2.围绕中心先分别写片断,然后连段成篇。我们先构建整体框架,然后将一件事情的全过程分步写,将事物的各个方面分开写,最后指导学生凭借阅读,学习作者的写作顺序和过渡方法,练习组合成     

选准语文课堂提问的“切入点”

选准语文课堂提问的“切入点”１．关键点。紧扣语言文字，突出关键性词句，提出富有价值的问题，引导学生作出探究反射，这是语文学科区别于其他学科的标志。如果离开语言文字，泛泛而问，遍地开“话”，语文课的特性就难以体现。２．疑难点。古人云，“疑者，觉悟之机也...