创设情境问题 破解主干知识——以“明清时期海陆疆域的巩固”为例

授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。同理,作为教师,教给学生知识,不如教给学生学习知识的方法,这对学生一生的发展也更加有意义。固然,学生也要转变自己的学习方式,由单纯被动的接受式学习向有意主动的独立式学习转变。《义务教育历史课程标准(2011年版)》指出,在历史学习过程中,“通过搜集资料、掌握证据和独立思考,初步学会对历史事物进行分析和评价,并在探究历史的过程中尝试反思历史,汲取历史的经验教训”。     

2001年以来中学新课标“社会调查”问题研究述评

社会调查．是用某种技术并按一定程序对某一社会现象进行系统的资料搜集和分析。“没有调查就没有发言权”。因此,社会调查是社会科学研究中最基础性的、最广泛使用的重要方法和手段。教育部先后颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》、《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（北京师范大学出版社2001年版）、《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验稿）》（北京师范大学出版社2001年版）、《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》（北京师范大学出版社2001年版）,     

历史素养在初中历史试题考查中的呈现

历史素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。通俗地讲,“素养”可理解为与历史学科相关的各要素(包括历史知识、能力、方法、思维等)的养成。那么,各要素在历史学科中具体如何界定,又是如何在考查中呈现的呢?下面笔者结合几道例题,对此做一探讨。     

高考历史命题贯彻“引导教学”的高考核心功能——以2023年全国乙卷文综第42题为例

<正>《中国高考评价体系》指出：“高考必须坚持引导教学。作为大规模高利害考试,高考客观上对高中教学起到重要的引导作用。”据此,“引导教学”不仅被纳入高考评价体系的核心功能之中,而且也成为新高考命题所遵循的实践指南之一。那么,新高考历史命题考试对高中历史教学的引导,“引导什么”和“怎么引导”,就成为高中历史教师教学中普遍关切的现实问题,也是间接影响教学方向正确与否、教学策略是否得当、     

初中历史开放性试题的“三道门”解题路径探析

《义务教育历史课程标准(2011年版)》实施建议中,不仅强调教学要"鼓励学生积极思考,勇于提出质疑和说明自己的观点、看法,对历史进行有意义、有创建的阐释",而且建议评价"考查的内容应体现历史课程的目标和课程内容的要求,确保考试的信度和效度,适当注意试题的开放性和探究性"。