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学生学习的过程实际上是一个由简单到复杂,由低级到高级,从无序到有序,趋向非平衡状态的过程.本文依托耗散结构理论,分析、探讨了该理论与高职数学教学的关系,指出了应用耗散结构理论改进数学课堂教学的策略和途径. 相似文献
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内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的,是一种产生抽象知识,平行于外显学习方式的无意识加工。人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识,内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识。不同于外显学习过程,内隐学习机制是自发地起作用的,不 相似文献
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内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的，是一种产生抽象知识，平行于外显学习方式的无意识加工。人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识，内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识。不同于外显学习过程，内隐学习机制是自发地起作用的，不需任何有意识的智力参与概括复杂的关系，也不需任何有意识的控制加工来完成，[第一段] 相似文献
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学生学习的过程实际上是一个由简单到复杂，由低级到高级，从无序到有序，趋向非平衡状态的过程。本文依托耗散结构理论，分析、探讨了该理论与高职数学教学的关系，指出了应用耗散结构理论改进数学课堂教学的策略和途径。 相似文献
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