攀爬架的趣事

<正>“咔嚓,咔嚓”,同学们在攀爬架上比着独特的手势,伴随着欢声笑语,一张张可爱的照片被拍了下来。学校的攀爬架是我们快乐的源泉。每当体育课上的任务完成时,体育老师就会同意我们到攀爬架上玩,没有什么事比这更快乐了。这天,我们早早地完成了体育课任务,获得了去攀爬架玩耍的资格。一个同学说:“今天我们来玩‘蝙蝠抓人’吧!”这是我们最喜欢的游戏,我们高举双手表示赞同。“3、2、1,游戏开始!”随着一声令下,所有人快速跑到单杠上,     

新课标背景下小学生技术与工程实践能力评价框架的建构及其应用研究

技术与工程实践能力是科学课程要求培养的学生核心素养的重要组成部分。结合国内外研究成果,从技术与工程实践的过程出发,建构小学生技术与工程实践能力的评价框架,包括界定问题、设计方案、动手操作、分工协作、测试改进、交流评价6个评价要素,具体表现性评价按学段分两级。以某小学2年级学生作为研究对象,采用自编的表现性评价任务,通过现场操作并录像的方式收集信息,对小学生的技术与工程实践能力进行评价。结果发现,低学段小学生的技术与工程实践能力发展较好,但各维度发展不均衡,具体表现为：界定问题和测试改进的能力发展良好,具有一定的动手操作能力和参与意识;设计方案能力不足,材料选择和制作过程易与方案设计脱节;表达交流的语言有待丰富和科学化。研究为小学技术与工程实践能力的教学和评价提供一定参考。     

基于表现性评价的小学生技术与工程实践能力评价

技术与工程实践能力是义务教育科学课程要培养的核心能力。选取重庆市某城区小学5年级学生作为研究对象,实施自编的表现性评价任务,通过现场操作并录像的方式收集信息,从界定问题、设计方案、动手操作、分工协作、测试改进、交流评价6个方面评定学生的技术与工程实践能力水平。结果发现：5年级学生在动手操作、分工协作、测试改进3个能力要素上的表现水平较高,但工程实践的自主性还不够,设计方案的创新性多集中在外观层面,制作过程中的随意性较大,容易忽略时间成本,缺乏主动评价或质疑其他小组作品的意识或勇气。为此,教师在技术与工程实践教学中应着力引导学生从材料、时间等成本角度界定问题,帮助学生养成成本意识和节约意识;重视方案设计,关注学生的系统思维和创新思维;关注学生的自主学习能力,促进学生个人内省领域的核心素养发展;与此同时,教师应在了解表现性评价的价值和基本思路的基础上,使技术与工程实践能力的表现性评价常态化。     

核心素养导向下的数学探究活动——以“翻折运动与坐标变换”为例

教师可以通过创设数学情境或是生活中的真实情境,组织学生积极参与数学课堂探究活动;通过由远及近的巧妙设问,逐步引导让不同层次的学生都能有所得;通过探究活动激发学生学习数学的热情与兴趣,最终在活动中感受知识的生成过程,掌握基础知识、基本技能以及基本思想的同时积累基本活动经验,提升数学核心素养.