从日常生活谈“适应性”

生物体有改变自已,使之迎合(适应)于变化着的环境的能力,我们把生物体通过新陈代甜的调节而解决本身和其所处环境之间的矛盾和取得本身与环境统一的这种特性叫做适虚性。适应的结果,就使个体在形态构造和机能上或多或少的发生一些变异。因此,变异的普遍存在也就反证了适应性是所有生物体所共有的一种特性。也真由于此,我们就可以从日常生活中所观察到的一些个体变异的情况来谈谈适应性的例子。当我们到公社去参观或去公园玩时,往往可见公     

对如何教“培育动植物新品种的原理和方法”一章的几点意見

为了使偉大的理想变为美好的現实,尽速改变农林牧副渔的面貌是为工业建設服务的一个很重要的关鍵。在农业和牧畜业战线上,要彻底改变以往的面貌,除了改善耕作管理条件外,还需要品質优良的高产的动、植物品种;同时为了滿足国家飞快建設和人民生活的需要,改善并培育創造出更好更多的动、植物品种就成为一項不可忽視的工作。因此使中学生对人工选擇的基本原理和定向培育的基础知識和方法,有一初步的了解和認識是非常必要的。这不仅是为今后参加农业生产做好准备,且也是进一步学习生物学所不可缺少的基本知識。因此这一章的教学任务,是使同学了解和掌握定向培育的基本原理和方法,以下各节則圍繞这一目的,对人工选擇的基本原理和不同方法     

“传染病”一章教学方法的讨论

初三生理卫生中“传染病”和“环境卫生”二章的教材,教师一般都感到很难将它教好。思想上总认为这二章的教材内容是学生日常生活所接触到的,他们都晓得,教师不讲,同学也能看懂,觉得除了照本喧读以外,就没有什么可讲了。这样就使教学脱离了学生的生活实际和思想实际,学生听起来也就感到乏味。我们认为这二章教材确实是比较难讲,也正因为如此,教师就更有责任千方百计地想办法来提高学生学习的兴趣和教学质量,使教学目的和教学任务能很好的得以完成。衡量教学质量高低的标准之一,即在于同学在课后能否将所学的知识贯彻到实际行动中去,应用于日常生活上。     

对講授高中生物学“动物的繁殖和发育”一节的几点意見

“动物的繁殖和发育”一节的內容相当丰富,与生产实践的联系也較紧密和自然,可以充分体現我国当前的教育方針。現將我学习这一节內容以后的一些不成熱的意見和想法提出来,和同志们共同研究。根据个人对教材精神的領会,认为这一节的教学目的应該是:首先阐明繁殖这一生命活动的規律,然后具体的說明我們如何运用这些規律,使之为祖国的社会主义建設事业服务。因此,在这样一个教学目的下,教学应抓住以下三个中心內容:(1)阐明动物有性繁殖的不同形式(有簡單、有复杂)是由該动物的生活环境,以及它的系統分类地位所决定的;(2)使同学对兩性細胞的活动和受精卵发育的一般过程和規律,有一个初步的概念;(3)說明在我国如何应用科学理論为国民经济服务。在引言的那部分,主要是說明有机体的繁殖形式     

纪念达尔文

今年二月是查尔士·达尔文誕生的150年紀念。代表着这位大科学家的宇宙观的是他的第一部天才著作——“物种起源”(1859年出版)。在这部著作內,他正确而唯物的以自然选择理論說明了生物界的历史起源,指出了种种不同的生物都是由一种原始的生物发展变化而成的。此后,又相繼在1868年出版了“动物和植物在驯化狀态下的变异”,細致而深入地討論了自然选擇的二个基础問題——遺傳性和变异性;在1871年出版了“人的起源”,通过人体結構、智力、性格特性等問題来說明人与动物的統一起源关系。此外,还有很多一般的著作,主要是以他自己的理論来解釋自然界的一些生命現象。     

“环境卫生”一章教材教法建议

本章是在学生了解传染病发生的原因及对人体危害的基础上,亲进一步阐明预防传染病发生的有效途径之一——保持环境卫生。讲解本章教材时,适值天气逐渐转暖的五月,各种传染疾病的动物都在开始活跃,故在这时讲解本章内容就显得更有意义。本章教材又是初三“生理卫生”的最后一章,是在以前各章节的教学的基础上讲解的,教师的教学质量,在一定程度上影响着学生初三毕业后专业的选择问题。     

对講“遺傳性和变异性”一节的几点意見

“为了获得丰收,为了在繁殖优良品种时保存我們所需要的性狀,在短期內培养創造动、植物的新品种,必須掌握生物的遺傳性和变异性的各种規律,才能正确的控制生物体的发育。”这就是“遺傳性和变异性”这一章的总的教学目的。因此,了解和掌握遺傳性、变异性的各种規律,并以此作为改进动植物种和控制生物体发育的理論依据,就成为本章各小节的一个共同任务。現就个人管见所及,对各节的講解,提出些不成熟的意見,与各位一起商討、研究,并请指正。关于“变异的普遍性”这一节,通过一些具体例子的叙述,在同学了解和掌握“变异”的概念——个体間     

试用矛盾论来分析“种内关系”——学习毛主席著作后的体会

种內个体之間的关系問題,是中学同学最感兴趣的問題之一,然却是教师感到最伤腦筋的問題。因你若說种内沒有“斗爭”,則对自然界中实际存在的一些“斗爭”現象,如:雄性动物在繁殖季节时的斗爭;蜘蛛在交配后,雌性个体对雄性个体的殘杀;松林的自然稀疏;作物在过度密植情况下某些个体的死亡等等就很难解释。你若承認种內有“斗爭”,則斗爭的結果又