深挖拓展：有效备课的路径选择——以人教版“从计划经济到市场经济”复习课为例

教材是课堂教学的重要依据和参考,抛弃教材,或对正文以外的辅助栏目视而不见,一味求新求异,这种做法显然是不明智的。但在目前“用教材教,而不是教教材”的教材观和高考“依据教材,但不拘泥于教材”的命题原则下,单纯依靠教材也是不可取的。随着课程改革的深入,教师发挥主观能动性,在深挖用足教材的前提下,通过对挖掘史事问内在逻辑关系构建知识结构、通过不同史观多元解读找准定位,通过历史细节激发学生兴趣,加深其对教学内容的理解,不仅成为课堂教学的必然趋势,也是适应高考的必然要求。下面笔者结合人教版必修2“从计划经济到市场经济”一课,就如何x,-j-教学资源的“深挖拓展”作一归纳与解读。     

浅议历史想象的分类、属性和思维特点

冯一下先生的《历史想象与历史教学》（《历史教学·中学版》2011年第9期）一文论证了历史想象的建构性功能,并指明了八条历史想象的路径和方法。在文章的最后部分,冯先生根据张耕华《历史哲学引论》一书中对历史想象的分类,分别以科林伍德和海登·怀特对历史想象的论述为代表的历史想象Ⅰ和历史想象Ⅱ,将自己前述想象诸例归人历史想象Ⅰ...     

社会历史时空——从人的实践视角把握时空观念核心素养

<正>基于“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证”^[1]这一要求,历史学科的时空观念核心素养必须在唯物史观的视角下进行认识和把握。而真正的唯物史观离不开科学的实践论,“(唯物史观)正是以揭示人的实践本质或实践的人学本质而给历史以客观的承认、尊重,从而发扬了人类唯物主义世界观、方法论的优良传统,把唯物主义推进到了历史唯物主义的最新阶段,成为‘新唯物主义’”^[2]。笔者结合近期执教的“秦汉史专题复习课”内容,从马克思科学实践论的视角阐述人与时间、     

2013年高考江苏历史卷第23题商榷

2013年高考江苏卷第23题选用了这样一则材料（见图1）： 该题指m，“运用统计方法对历史资料进行数量分析，是史学研究的重要方法之一”。并且要求考生“观察材料一曲线图，列举20世纪20年代末至30年代中期影响美国失业率变化的重大事件”。     

“自由”的故事“灵动”的课堂——观摩李惠军老师“美国独立战争”教学有感

拜读李惠军老师的教学叙事、教学实录等文章,非常佩服他的文采、视野、创意、洞察和见解,所以,第一次现场观摩李惠军老师的教学,欣喜、激动、期待之情在所难免。李老师此次执教的是“美国独立战争”,这是被老师们称作公开教学中“早已上烂了”的一课,李老师会如何组织教学内容、挖掘教学价值,无疑更加重了我的期待之情。说实话,观摩李老师的教学,是一种享受。     

运用典籍材料探究秦亡原因的实践研究

在“秦朝中央集权制度的形成”教学结束后,鉴于学生对秦末历史比较了解和颇有兴趣,特别是不少学生对秦亡原因的简单认识——“亡于暴政”,我给学生布置了一个探究题：秦朝灭亡原因之我见。     

例谈如何运用史料引导学生进行探究

就历史教学而言,教师引导学生进行探究学习离不开史料的运用。教师可以运用史料创设问题情境,激发学生主动探究的欲望;通过精选、解读史料,筑牢探究学习的基石;在运用史料进行探究的过程中,教师要避免先入为主,误用史料。     

“小米加步枪”不能滥用

正在必修一《解放战争》一课的教学中,笔者常常听到老师这样告诉学生:"中共领导下的人民解放军小米加步枪,打败了几百万拥有飞机大炮,美式装备的国民党军队。"还有其他一些关于"小米加步枪"的说法,比如,长征途中,红军战士小米加步枪打破了敌人的围追堵截;八路军游击队小米加步枪打败了日本侵略者;朝鲜战场上,志愿军战士小米加步枪打败了美帝国主义。对于这些说法,笔者长期以来也不问究竟。近些年,随着相关话题不再敏感,档案资料文献的公开和回忆录的出版,解放战争期间苏联对中共军