论初中数学教学中的创新思考

建构主义从认识论的角度,对心理学的研究成果进行了深人的分析,建构主义最基本的含义是关于认知活动的本质分析,对学习的建构过程做出了更深入的解释.建构主义重视已有知识经验、心理结构的作用,强调学习的主动性、社会性和情景性.通过数学教学的实践,我对建构主义学习理论又有了一些新的体会.     

实施“五导”法 提高初中数学教学质量

在数学教学课堂中,充分引导学生读、议、练、小结,在读的过程中发现问题.在议的过程中解决问题,通过练习巩固问题,通过小结形成规律.将教师讲变为学生讲,以提高学生的学习兴趣,激发学生的主动性和积极性.     

初中数学中的数学思想与方法渗透的基本原则

数学思想和方法与数学知识点汇成了数学结构系统,具体的知识点是数学的外显形式,易于发现,是构成数学各分支的材料;数学思想和方法是数学的内在形式,是获取知识、发展思维能力的动力工具.我们在数学知识教学的同时,必须注重数学思想和方法的有机渗透,     

实施“五导”法 提高初中数学教学质量

正在数学教学课堂中,充分引导学生读、议、练、小结,在读的过程中发现问题.在议的过程中解决问题,通过练习巩固问题,通过小结形成规律.将教师讲变为学生讲,以提高学生的学习兴趣,激发学生的主动性和积极性.教学中,坚持"五导"法教学,即"导读,导议,导讲,导练,导结".不仅能减轻学生的学习负担,而且培养了学生的学习能力和逻辑思维能力,让学生学得轻松、愉快,收到了良好的教学效果.现将具体作法分析如下:     

论初中数学教学中的创新思考

建构主义从认识论的角度,对心理学的研究成果进行了深人的分析,建构主义最基本的含义是关于认知活动的本质分析,对学习的建构过程做出了更深入的解释。建构主义重视已有知识经验、心理结     

对初中数学分层教学的探究

一个班级中的学生,其知识水平,认知能力参差不齐,如果在课堂教学中不顾学生的个性差异,只顾极少数尖子生的"迅速发展",其结局必然会影响中等和学困生的学习效果;若总是片面地强调照顾学困生,低要求、低标准,则既不能真正的转化学困生,更抑制了优秀生的发展.久而久之,两种教学方法的结果往往都会极大地挫伤多数学生的学习热情,因此,要贯彻面向全体的教学思想,就必须在两者之间找到平衡点,力求使各个层次的学生共同发展,使学困生不差,优生更优.我们在教学中采用的分层推进教学方法就较有效地解决了以上矛盾.     

运用图式表征促进初中生数学理解性学习的策略

数学理解性学习是指学生在理解基础上进行学习,从而获得对数学的理解,它是一种有目的、建构性的、主动的有意义学习.学生在现有知识网络的结点上通过心智活动的不断参与,去联系新的知识与信息,并同时整合整个网络结构,使之协调与平衡,从而通过这样动态发展的学习过程．学生的数学理解将不断更新与完善．