《狼》的探究性学习

蒲松龄的《狼》是初中语文传统篇目。小说的叙述部分写了狼追踪、算计屠夫,最终计败毙命的过程;评论部分对“狼性”作了阐释。对于这篇小说的学习,很多老师、学生较难走出误区,把学习的各个环节自觉或不自觉地带上了“屠夫”是主人公的影子,究其原因,大多是对这篇小说的主题理解不够深刻造成的。于是笔者抓住两大问题,采取探究性学习方式,组织学生展开辩论,充分调动学生的积极思维,引导学生主动探求问题的答案,取得事半功倍的效果。其辩论内容及主要过程摘录如下。一、出示辩论题目(一)从本文的整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?即本文的主…     

《狼》的探究性学习

蒲松龄的《狼》是初中语文传统篇目。小说的叙述部分写了狼追踪、算计屠夫，最终计败毙命的过程；评论部分对“狼性”作了阐释。对于这篇小说的学习，很多老师、学生较难走出误区，把学习的各个环节自觉或不自觉地带上了“屠夫”是主人公的影子，究其原因，大多是对这篇小说的主题理解不够深刻造成的。于是笔者抓住两大问题，采取探究性学习方式，组织学生展开辩论，     

巧妙转化“谬问”例谈

语文课堂教学涉及面广,当学生思维活跃起来后,总会提出各种教师预想不到的问题,甚至是“谬问”。当然这种“谬问”不一定就是错误的问题,只是背离课文主题,如不及时引导转化,浪费有效教学时间,降低教学效率。而转化不当,又易挫伤学生发问的积极性。爱因斯坦曾说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要”,因此,教师绝对不能扼杀学生发问的积极性,而要掌握巧妙的转化方法。下面笔者就结合课堂教学中转化学生谬问