高三地理专题复习及其能力提升策略

一、地理专题复习及其重要地位 地理专题是指以某项地理事物或现象为核心,以与之有内在联系的内容为背景,运用归纳与总结等方法,从而形成主题化、条理化、网络化、图式化与动态化的知识单元.由于单元知识的范围、性质、对象等不同,地理专题可分为大专题与小专题、自然地理专题与经济地理专题、系统地理专题与区域地理专题等.不同的专题内容,有不同的教学方式,却有着相同的教学效果.     

提升新高考背景下气候专题复习的有效性

一、气候成因的归类与比较 形成气候的因素涉及太阳辐射、大气环流、地形（海拔）、海陆分布（洋流）、人类活动等（图1）。在气候形成的诸多要素中,太阳辐射与大气环流是最基本的因素,是气候形成的内因,它们直接控制和决定着气候的形成,而下垫面等则是气候形成的外界条件,即地面状况的不同是通过改变太阳辐射和大气环流对气候发生影响。     

地理高考综合题特征与命题启示

正一、地理高考综合题特征分析1.由知识本位走向三维目标地理高考综合题36题通常以自然地理载体为主考查世界区域,37题主要以人文素材为主考查中国区域。两大题的共同特征就是通过创设各种地理情景与地理信息,要求学生从地理知识本位出发,收集有用的地理信息,通过学生掌握的地理原理与技巧阅读和分析信息,合理组织答案。从表象特征看,试题考查学生对课程知识的综合应用能力,但实质是全面检索学生     

新课程理念下的“问题法”地理教学策略

一、营造民主、平等的师生关系 在教学过程中要创设积极的课堂气氛，形成一种尊重学生提出的观点和问题的氛围，鼓励学生大胆提问、概括陈述解答。在充满愉悦、平等、民主的课堂氛围中，师生的思维处于高度激活状态，此时，学生敢想、敢说、敢问、敢答，学生学习的主动性和主体性能得到充分发挥。     

积累地理素养 把握学科特色

笔者有辜参加了2004年和2005年的浙江省文科综合阅卷工作，结合自己对前几年和兄弟省市的试卷的研究，笔者认为特别在2000年以后各地的文科综合卷都在明显的体现地理学科的学科特色，试题趋向于学生主动阅读材料或条件，主动获取知识和联系理论，解决生活中的问题，试题也显得更加生活化，     

新课程理念下地理“问题教学”策略

地理课堂教学要激发学生的兴趣和动机、引领学生带着问题走向生活、构建问题研究的课堂教学模式.地理教师要从角色定位、教育观念、教学方式等方面做相应的调整,从而改变学生的学习方式和思维方式,培养学生的地理意识和解决实际问题的能力.根据教育学、心理学及教学经验,科学地实施"问题法"教学,可以有效地促进学生的地理学习.     

地理高考区位试题分析及教学对策

一、地理区位分析中典型误区考查地理区位时,一般在题目中均有明显的设问关键词。其用意是为了明确学生的答题范围、答题方向与答题思路。区位分析试题中的关键词一般可以分为三类：中心词（地理概念）、中心词的限定词、答题方式的指令词。把握好关键词能使学生回答更具针对性、全面性、合理性。相反,则会导致片面性。笔者以2012年全国卷一题为例,解读如何合理有效处理地理试题设问中的关键词。     

论地理教学中学生创造性思维的培养

地理学科的主要特点为区域性、综合性、开放性。综合运用形象思维、逻辑思维,分析、综合、比较、判断、推理,重视发散思维是形成地理创造性思维的前提。笔者根据自己的教学心得,总结了在地理课堂教学中,学生创造性思维培养的一般方法。