政治课教学形式运用及原则刍议

所谓课堂教学的形式,是指教学内容的表现方式。它包括教学手段的使用、教学方法及教学结构的处理等。在课堂教学内容相同的情况下,使用的教学形式有异,教学效果可能不同。教学形式的运用在教学过程中有十分重要的作用。优化的教学形式可以提高学生的学习兴趣,促进学生学习的积极性,启发学生思维,提高学生辩证的逻辑思维能力,使学生能用最短的时间,获得最佳的学习效果。然而,任何一种教学形式都有其固有的适用范围,超出了这个范围,就会形成两个错误极端:一方面,如果忽视教学形式的作用,教学效果就会显得枯燥、乏味。另一方面,如果我们盲目求新,追求“花架子”的教学形式,教学效果就会显得     

刍议评课标准及其意义

随着教育改革的不断深入,评课已成为学科教研活动中的重要一环。目前由于评课含主观性成分较重,造成了评课标准上的偏失。这不仅不利于客观公正地评价一节课,而且在教学指导思想上也会起错误的导向作用。因此,探讨一下评课的标准十分必要,而且意义重大。我认为评课的标准主要应抓住以下三条: 第一、学生掌握教学目标所用时间的长短。在条件基本相同的情况下,如果学生掌握教学目标所需要的时间越短,这说明教学效率越高;如果学生掌握教学目标所需要的时间越长,说明教学效率超低。     

也谈思想政治课教材改革

贵刊1993年第10期刊登了尚辉英同志的《关键是怎样改革》一文,对目前思想政治课教材存在的一些问题提出看法,值得我们探讨。谈思想政治课教材改革,笔者认为,我们首先应该在这样一个问题上达成共识,即思想政治课不同于其他学科,它重点强调的是对学生进行教育,而其他学科重在知识性。因     

谈谈教改实验专题的设置问题

《江苏教育·中学版》1991年第7—8期发表了仝建设同志的《我们需要什么样的教改经验》一文,对目前的语文教改提出了一些值得我们深思的问题,问题提得很实际,我个人也有同感。多年来,广大教育工作者通过各种各样的教改实验,探求解脱中小学教学所面临的种种困境的新路子,作出了很大的努力,有些专题实验已经取得了可喜的成果。但是,大面积的教改实验在我国还处在初级阶段,很多问题还有待于进一步研究。我认为目前教改实验的问题,首先是教育理论工作者如何面对教学实际,解决好教改实验专题的设     

从思想政治课教学任务艰巨性谈教师队伍建设的迫切性

一思想政治课教学具有三重任务,即“学习理论,培养能力,提高觉悟”。这就说明,思想政治课教学不仅要解决知识性问题,更重要的是要解决教育性问题。解决知识性问题只是解决了是非判断问题,解决了教育性问题才能说解决了价值判断问题。对于中学其它多数课程来说,解决是非判断问题和价值判断问题是同步进行的。也就是说,解决了是非判断问题,寓于其中的价值判断问题也就随之得到了解决。(参见龚乐进:《试论思想品德课程的教学规律》,《教育研究》1993年第4期)如数学课讲的勾股定理,物理课讲的万有引力定律,学生获得这样的科学知识,他们同时也就懂得了,只有这样去运用才是有实际价值的。教师只要下功夫真正让学生分清了是非,形成了科学认识,教