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在历史教学中渗透生命教育，是时代的呼唤，是历史新课程改革的要求。历史教师在教学过程中应树立良好的身教典范，着力构建富有生活力的绿色课堂，挖掘历史教材中丰富的生命教育素材。实施人性化的教学评价，切实把握好生命教育与历史教学的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰。 相似文献
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多元智能理论是由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授提出来的,他认为智能是在一定的社会文化背景下,个体用以解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力,人的智能由相互独立、相互平等的九种能力构成,分别是言语/语言智能、数理/逻辑智能、音乐/节奏智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。 相似文献
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历史教学应着力渗透生命教育 总被引：2，自引：0，他引：2
生命教育的思想是由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首先提出的。生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育,它是教育的一种价值追求,也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨在于认识生命的本质,捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值,促进学生身心的健康成长与和谐发展[。1]自从生命教育的思想提出以来,越来越多的教育工作者认同并接受了这一先进理念,生命教育的实践在全球已经得到迅速开展,但在我国对生命教育的研究与实践较为滞后,还是一块亟待开发的处女地,加强生命教育显得尤为必要与迫切… 相似文献
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