Zum Verlauf des Zweitspracherwerbs im Migrationskontext

Zusammenfassung Die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Kenntnisse in Deutsch und der Sprache des Herkunftslandes bei Angeh?rigen der ersten und zweiten Einwanderergeneration aus den Gastarbeiter-Anwerbel?ndern, bei Aussiedlern und neuen Zuwanderergruppen wird beschrieben und Erkl?rungsfaktoren für Unterschiede werden mit Hilfe bivariater und multivariater Verfahren untersucht. Die Deutschkenntnisse der ersten Generation steigen zwischen 1984 und 2001 kaum an, wohingegen Aussiedler und Zuwanderer in kurzer Zeit relativ gute Fortschritte aufweisen. Die meisten Befragten sind bilingual. Defizite bei Deutschkenntnissen variieren nach Herkunftsland. Der Zweitspracherwerb erfolgt im Generationenverlauf, d.h. in Deutschland geborene Personen mit Migrationshintergrund haben in der Regel bessere Deutschkenntnisse als die erste Generation. Die Aufenthaltsdauer hat per se keinen Einfluss auf den Spracherwerb, ebenso wie das Geschlecht, w?hrend das Einwanderungsalter und die Schulbildung entscheidende Faktoren sind. Personen mit niedrigem Einwanderungsalter, Personen, die eine weiterführende Schule im Herkunftsland oder eine h?here Schule in Deutschland abgeschlossen haben, haben eine h?here relative Chance, gute mündliche und schriftliche Deutschkenntnisse zu erwerben.      

Qualitätssicherung im österreichischen Hochschulsystem

Die ?sterreichischen Universit?ten und Fachhochschulen sind gesetzlich dazu aufgefordert, interne Qualit?tssicherungsprozesse und -systeme zu entwickeln. Der Grundsatz der Erstverantwortlichkeit der Hochschulen für die Sicherung von Qualit?t in Lehre, Forschung und Organisation tr?gt der Hochschulautonomie Rechnung, und er kommt durch die im Zuge des Bologna-Prozesses vereinbarten Europ?ischen Standards der Qualit?tssicherung zum Ausdruck. Als Qualit?tssicherungsagentur für den gesamten Hochschulbereich in ?sterreich bietet die AQA Universit?ten und Fachhochschulen externe Begleitung, vermittelt unabh?ngige Expertise und führt Evaluierungen durch. Die AQA hat ihre Leistungen und Verfahren auf Grundlage europ?ischer Standards der externen Qualit?tssicherung für Universit?ten und Fachhochschulen entwickelt. Die Verfahren der AQA stellen die hochschulinterne Qualit?tskultur in den Mittelpunkt: Basierend auf den Erfahrungen mit externen Evaluierungsverfahren und des Hochschulvergleichen, welche die AQA seit 2004 durchgeführt hat, implementiert die Agentur nun ein Verfahren, welches das hochschulinterne Qualit?tsmanagement st?rken soll und den Hochschulen l?ngerfristig eine Zertifizierung ihres Qualit?tsmanagements bietet. Die AQA stellt hierfür die Expertise internationaler Expertinnen und Experten zu Themen des Hochschulmanagements bereit und nutzt Kooperationen mit anderen Qualit?tssicherungsagenturen. Auf l?ngere Sicht k?nnte ein prozessorientiertes "Quality Audit"-Verfahren eine Referenz der externen Qualit?tssicherung für den gesamten ?sterreichischen Hochschulbereich darstellen.     

Grading students' programming and soft skills with open badges: A case study

Well-developed programming (technical) skills are very important for software engineers, information systems engineers and programmers in general. However, they must also possess relevant personal skills (soft skills) to be successful at the workplace (eg, collaboration, solving real-world problems and communication). The latter, however, are rarely assessed and acknowledged in regular software engineering courses. This paper describes the results of a small case study involving an extracurricular Java programming course in which, in addition to knowledge and skills in relevant technologies, students' soft skills were also assessed. As part of the assessment, students have been awarded Open Badges. The study was exploratory in nature, aimed at examining Open Badges as a motivational mechanism, students' engagement in attaining soft skills and students' perception of soft skills and Open Badges. The results suggest that Open Badges may not be so effective in motivating students to complete the assignments nor attend the course, although students' perception of Open Badges is generally positive. Soft skills were generally perceived as important as hard skills. Students' engagement in attaining soft skills could be affected by assignment announcement time and its level of difficulty.     

Prevention,Management, and Moderation: Ethical Frameworks of Governance

This article seeks to analyse and draft an ethical framework of governance in the area of higher education and science. To this end, a distinction is made between ethical challenges as such, and preventive measures and remedies. An outline of ethical challenges to both higher education and science and governance is provided, addressing the quest for knowledge; conflicts with dignity and violations of academic equality; and failures in policing, responsiveness, and the balancing of aspirations. This outline is followed by proposed remedial or preventive ethical frameworks of governance, namely the cultural integration of governance and ethics, and the management of ethics and risk prevention.     

Teachers’ voice,power and agency: (un)professionalisation of the early years workforce

This article examines Slovak early years teachers’ concerns with conceptions of teacher professionalism. It suggests that there is a mismatch between understandings of professionalism, policy aspirations and the attitudes of teachers to their own professionalism, and that this mismatch fuels early years teachers’ sense of agency. These tensions between conceptions of professionalism, teaching practice and actual working conditions have led to a ground-up approach to self-governance within the early years teacher workforce. We analyse teachers’ discussions in an early years online forum of 12,500 members that was started and remains governed by the teachers themselves. It represents in itself a very particular attitude and response to the need to determine what it means to be a professional teacher. This analysis examines intersections of policy, quality and professionalism, and highlights considerations of power and voice, and the complexities of uncertainty and change. The article concludes with the suggestion that teacher attitudes, power and agency are impacted in unpredictable ways by the policy landscape.