"东北三省"教学设计(人教版)

文章围绕东北大米这一主线,创设东北能产大米、产出优质大米和产出有限优质大米的情境,并指导学生通过调查访谈、观察比较、读图析图等方法探究东北的自然环境整体性和差异性,理解东北三省农业发展与自然环境的关系,树立人地协调观.     

走向“研究性教学” 培养中学生的创造力

新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。本文以学生综合实践活动为切入点,通过探讨研究性教学这一新型的教学模式,来增强中学生的创新意识,加强中学生创造力的培养。     

地理教学中渗透审美教育的意义和策略

审美教育已经成为教育工作者共同关注的话题,在各学科教育中渗透审美教育是培养学生审美情趣、提高学生审美能力的重要方式和有效措施.地理学科蕴含丰富的美育元素和独特的美学特征,具有进行审美教育的优势.地理教师对学生进行审美教育的策略主要包括:甄选课程资源,提炼审美素材;优化教学情境,提高学生的审美能力;构建开放地理课堂,提升...     

挖掘教材育人价值 落实学科核心素养 ——以人教版《地理》七年级下册为例

地理教材中蕴含着丰富的育人价值,而地理核心素养是其集中体现。因此,教师必须系统梳理教材,为落实立德树人根本任务打好根基。教师要以任务驱动挖掘认识价值,提高学生区域认知水平和综合思维能力;以类比联想挖掘道德价值,提升学生的地理实践力,使其形成正确的人地观;以学科融合挖掘审美价值,培养学生的综合思维和人地协调观。     

以概念为本的初中地理教学探究——以“撒哈拉以南的非洲”单元为例

以概念为本的教学能有效培养学生的核心素养。地理教师利用事实性知识和概念性知识引发学生协同思考,促进学生进行深入探究,从而获得概念性理解,并达成学习迁移。