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姜树华 《语文世界(高中版)》2018,(Z2)
正感悟,的确是母语的特质,但绝不意味着浮于浅表的阅读感知。即便是感悟,也应做到感有门道,悟有章法。语文教学带上思维去阅读,生长阅读的敏感力,本质上就是让语文更可感。由此,小学语文教学理应毫不含糊地聚焦思维,不遗余力地在言语实践中引爆思维、比较思维、整合思维。一、引爆思维,准确感知言语内容引爆,在于打开,在于挖掘言语源头。任何言语一定会有具体的情境或场景的。语文的感性特质,常常诱得语文教学误入"雾里看花""水中 相似文献
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一 <中国教育报>有过这样一则报道:在全国范围内,中小学教师的专业阅读存在着大面积空白.目前即使是销售业绩最好的教育经典著作,如苏霍姆林斯基的<给教师的建议>,发行总量也不过十几万册,而这与13000万教师的数量之比,不足千分之一.再比如说<陶行知文集>,自上世纪80年代末出版至今,近20年来只有8000册的印刷量,看来,被毛泽东誉为"人民教育家"的陶行知在教育界并没有很多"知音".人民教育出版社的系列经典教育名著,发行量最好的是杜威的<民主主义与教育>,也只有4300册,较好的是卢梭的<爱弥尔>,只有2000册.这些书在出版前曾被出版社和书店相当看好,但投放书市后,广大教师就是不买,就是不读. 相似文献
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一文本解读台湾作家管家琪的童话《从现在开始》是人教版二年级上册第五单元的第四篇课文。本单元课文围绕"友好团结"这一主题编排,从学会欣赏别人、互相帮助、珍惜友情、尊重别人的生活方式等多个层面诠释了这一主题。课文《从现在开始》采用童话形式讲述了猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯,招来"民 相似文献
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姜树华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(7):59-63
说明文教学中的“言”、“意”现状颇为尴尬,“言”被放逐,“意”被消解。殊不知,说明文的“言”、“意”气质与生俱来,“言”有品格,“意”有韵味。“言意共生”让说明文教学更有文体气质。教学中,应在阅读策略的学习中、在表达方式的揣摩中、在说明方法的迁移中实现“言意共生”。 相似文献
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姜树华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(1):74-77
摘要:《小鸟和守林老人》一文讲述了一个充满童趣的故事,虽语言朴素,却处处流淌出守林老人、森林伙伴之间亲情般的温馨。让人回味不尽。置身文本外围打量与潜入文本内部细读。收获颇丰,领略到儿童散文的特质、文题表达的准确、行文平实的奥妙、言语表达的智慧以及不同结尾的用意。 相似文献
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姜树华 《七彩语文(小学低年级)》2021,(2):49-51
"月是故乡明"出自杜甫的诗作《月夜忆舍弟》,表达的是诗人对在乱世中的亲人的安危状况的无限牵挂,苦于无法联系,只能寄情家乡明月.大作家季羡林以"月是故乡明"为题,既是触景生情情况下的脱口而出,更是找了能够引起大家共鸣认可的诗句,无须多言,乡情灼灼.季羡林将故乡的月称之为"小月亮",他心里的"小月亮",独特在何处呢?这是涉... 相似文献
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算法多样化是本次课程改革中提出的要求。《数学课程标准》对“算法多样化”有这样的建议:在第一学段鼓励算法多样化,在第二学段鼓励解决问题策略的多样化。可见,算法多样化不仅是计算教学的专利,而且是其他教学内容必须涉及的问题。 相似文献