基于同学和教师支持提升初中生学习投入的设计性研究北大核心CSSCI

采用设计性研究范式,开发了利用同学和教师支持提升初中生学习投入的干预方案,并通过两个学期的两轮实验进行了完善。研究结果表明,主题方案引导、一对一的同伴合作、教师的表扬和肯定、积极行为的记录和宣读等同学和教师支持活动能够有效激发学生的学习动机,进而显著地提升学习投入。     

中小学心理健康教育专业化的困境与出路

我国的中小学心理健康教育专业化工作进展缓慢,教师队伍专业化、设备和职责专业化、课程开发专业化面临困境,这与当前地方政策中的低标准要求关系密切。走出困境的出路在于出台与时俱进的政策,建立完善的学校考评制度和教师督导制度。     

教师和同学支持对初中生生活满意感的影响--自尊的中介作用

为了探索教师支持和同学支持对初中生生活满意感的影响,使用教师和同学支持问卷、自尊量表和生活满意感量表,对一、二、三年级的242名初中生进行了调查。结果发现：（1）初中生的教师支持和同学学业支持在后两年有所下降,40．9％的初中生生活满意感较低;（2）教师支持和同学学业支持对生活满意感均有显著的预测作用,自尊在其中起到了部分中介作用。     

改善技校生操作自我概念的设计性研究

基于设计性研究范式,在真实的实训课堂中开发了改善技校生(N＝60)操作自我概念的干预方案,并通过3阶段、150学时的课堂实施而调整和完善.研究结果表明,包括教师肯定、自我肯定和同辈肯定这三种积极反馈的递进式干预方案提高了技校生的操作能力感和自信心,其操作自我概念得以明显改善,并由此显著影响着学生的学业投入.教师的干预技...     

经历留守初中生学校联结与学习倦怠的关系

为研究经历留守初中生的学校联结和学习倦怠的特点及二者的关系,使用问卷调查法对886名经历留守初中生进行调查。结果发现:(1)八年级学生的学校联结显著低于七年级,而学习倦怠显著高于七年级;(2)随着母亲外出务工时间增长,留守初中生的学校联结有减弱趋势,而学习倦怠有升高趋势;(3)学校联结在母亲外出时长对学习倦怠的影响中起到了完全中介作用。减少母亲外出务工时间、提高留守儿童的学校联结有助于预防学生的学习倦怠。     

初中后进生学科偏好成因探析——来自学生的访谈

为了深入了解后进生学科偏好形成的原因,采用质性访谈的方法对来自11所学校的21名初中生进行了研究。结果发现,来自教师的情感支持、学业支持、教学支持对学科偏好影响巨大,家人支持和同辈支持也会产生一定的影响,自我效能感在社会支持对学科偏好的影响中起到一定的中介作用,但后进生在多门科目学习中缺乏良好的社会支持。     

他人评价、自我同一性发展与青少年逆反心理成因分析

青少年逆反心理的成因包括内、外两方面因素,内因主要是青少年自我同一性发展的需要,外因则是父母、教师等重要他人的否定性评价。自我同一性的获得需要给予一定的自由探索空间才能实现,如果这个空间受到限制,个体出于自我保护的需要便会出现逆反心理。疏解逆反心理的途径当从改善他人评价和扩大青少年自我同一性探索空间入手。     

表扬与批评对初中生学习投入的影响

为了研究初中生学习投入的特点及表扬与批评对其学习投入的影响,使用学习投入问卷、表扬和批评经历问卷对464名七、八、九年级的初中生进行了调查。结果发现:(1)初中生的学习投入在后两年显著降低,到九年级时有32.7%的学生处于低学习投入状态;(2)来自老师和家人的表扬与批评对初中生学习投入有着重要影响,在各个年级中均能分别正向和负向预测学习投入。