人文地理学本科教学创新体系的构建与实践

为适应高校战略转型和人才培养体制变革,人文地理学的本科教学工作亟待系统性的改进与创新。本文提出了人文地理学本科教学创新体系,其基本架构包括主体要素、环境要素和功能要素三个层次,主要创新层为功能要素层。本文以北京师范大学人文地理学的教学实践,总结该学校人文地理学本科教学创新体系中五个创新点的分布,即教学理念创新、课程内容体系编排创新、教学课堂拓展创新、教学模式方法的综合创新、测评方法多元的创新。教室课堂以及由之拓展的虚拟课堂、野外课堂是重要的创新实施环节。本文以该校若干年的教学探索与实践证明,该体系适合地理学本科生的人才培养需要,并有一定的高校间教学互鉴作用。文章最后指出,教学创新体系是一项需要持续增加投入的系统工程,通过不断完善教学环境基础设施和师生间有效的互动反馈机制,才能促进功能要素持续创新。     

基于FDI的产业集群发展模式

集群战略日益广泛地被适用于招商引资，旨在增强地区对外资的吸引力与粘合力，从而促进地方持续发展。但外资能否持续推动地方集群的发展，除了地方制度成本及集群外部效应的影响之外，还更取决于外资企业与民营企业之间的融合方式与程度。[编者按]     

政企互动与产业集群空间结构演变--以浙江省为例

产业集群在成长过程中，其要素和资源的空间配置经历着从混沌到秩序、从分散到集聚的过程，促使集群的空间结构由简单到复杂、从实体向虚实结合演化。本文认为，各级地方政府之间、区内外企业之间以及政府与企业之间在地域空间上的动态博弈，是产业集群空间结构演化的内在机制。集群空间结构能否得以优化，主要取决于政府和企业是否遵循市场规律对迅速变化的集群环境做出及时、准确的反应。通常，在市场化程度较高的地区，政府和企业易于形成效率较高的良性互动，并由此实现要素与资源空间配置的效益最大化。     

大唐袜业产业区分析——我国“意大利式产业区”产生和发展的一个实例

产业区(Industrial district)通常定义为一种由小型独立的企业组成的地方生产系统，这些企业专致于单一生产过程的不同阶段，在产业区中人们积极地合作，促进创新(Sforzi，1999)。学者们研究得最多的当代产业区是以传统产业的中小企业专业化集群为特征的意大利产业区，又称“第三意大利”(王缉慈，2001)。“意大利式产业区”(Itali-armte industrial district)定义为一种地理上高度集聚的企业集群，这些企业直接或间接地为同一个终极市场工作，其文化环境特征是共同的价值观和共享知识，企业在一种竞争与合作共存的综合体里相互联系。产业区竞争力的关键是企业之间的信任和合作。