真实 自然 简单

有人说现在的公开课简直就是一个个“活动秀”——“秀”老师的水平,“秀”幼儿的表现,在真正的教学实践中是很     

适合的才是最好的——运用陶行知课程资源理论优化利用课程资源

“我们的实际生活,就是我们的全部课程;我们的课程,就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期的教育实践中,对于课程资源的全新思考。陶先生以生活为源头活水的课程资源观．是其生活教育理论在课程领域里的灵活运用,生活教育理论是其课程资源观的理论基石。     

从我班的图书阅读组织说起

小班的孩子生活经验少,理解能力差,阅读活动必须从幼儿熟悉的生活开始。苹果是幼儿所喜欢和熟悉的,在生活中孩子们就爱吃甜甜香香的苹果。我又考虑到我班孩子都喜欢小老鼠这一形象特点进行综合考虑,选择了《大苹果》作为内容。“可爱的小老鼠看到了大苹果又会怎样呢”?这为幼儿     

两只麻雀和孩子的故事

[月楼絮语]天空偶尔传来麻雀唧唧喳喳的欢叫声,它们在属于它们的天空中尽情地飞翔。看!它们一会儿停栖在枝头和同伴说着悄悄话,一会儿俯身直下, 用它那小巧的尖尖嘴毫不犹豫地叼起正贪婪地享受树叶美餐的毛毛虫,一会儿又会轻轻地飞到你的脚边, “笃笃笃”大胆地踱起它特有的小方步……一副多么美妙和谐的“人鸟共处图”呀!鸟类是我们人类的朋友。但曾几何时,人们大量地捕捉猎杀鸟类,连平时经常见到的麻雀也在逐渐减少,好多的鸟类濒临灭绝的危险。“保护环境,爱护鸟类”,已逐渐让人们达成了共识。“爱鸟”是我们每个地球人的责任,孩子也一样。但是,孩子年龄小,说教的方式显然不是最可取的。陶行知先生的“生活教育理论”,强调我们的教育应在生活的环境中自然地进行,这才是我们要的“活”的、“真”的、“动”的、“用”的来自生活的教科书。     

适合的才是最好的——运用陶行知课程资源理论优化利用课程资源

"我们的实际生活,就是我们的全部课程:我们的课程,就是我们的实际生活."这是陶行知先生在长期的教育实践中,对于课程资源的全新思考.陶先生以生活为源头活水的课程资源观,是其生活教育理论在课程领域里的灵活运用,生活教育理论是其课程资源观的理论基石.     

巧设环境 暗示引领——试谈班级资源环境中的暗示效应对幼儿自主游戏的发展

暗示效应是指在无对抗的条件下,用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响,从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来,儿童比成人更容易接受暗示。课程游戏化背景下,班级课程资源与幼儿的自主游戏直接相关。环境是幼儿隐形的老师,巧设班级资源环境,运用资源的暗示效应功能,能最大限度地促进幼儿自主游戏的发展。让孩子在资源环境中得到积极的暗示,转化为积极的行为,使班级课程资源成为孩子自主游戏和能力发展的加油站,真正体现孩子在游戏中自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。     

真实 自然 简单

有人说现在的公开课简直就是一个个“活动秀”——“秀”老师的水平，“秀”幼儿的表现．在真正的教学实践中是很少有可能存在的。我们处在一线的教师关注和渴求的是实际教学的有效性，看了钱老师的《手指编故事》活动，我似乎找到了有效教学的钥匙。那就是：简单、自然、真实。