文书立卷还是档案立卷?

我国的文书学一提立卷就称为文书立卷，档案管理学则仅仅称为立卷，我国档案界也有人明确称为档案立卷①。那么立卷究竟是文书立卷还是档案立卷呢？　　应当说，这是一个理论问题。这一问题与我们对文件转化为档案条件的认识有关，具体地说，与档案概念有关。假如我国采用法国式的档案概念，认为文件自形成或收到之日起就是档案，那么立卷就可称为档案立卷。假如我国采用美国式的档案概念，认为档案是具有永久保存价值的文件，那么则可相应地称立卷为文书立卷。因此，究竟称为什么立卷，我们还是不能脱离我国的档案概念。　　我国在论述文件…     

适应市场需求 探索贸易经济专业发展的新模式

适应市场需求　探索贸易经济专业发展的新模式王俊恒，赵德海，孙先民，蒋孝洪，刘志国贸易经济专业（硕士点为商业经济专业）是黑龙江商学院建院伊始就设立的老专业，已经走过了近４０年的历程。近４０年来，该专业为社会培养了大批商业人才，为我国商业理论和政策的研究...     

培训实效:一个需要关注的话题——基于安徽省幼儿园教师职后培训现状的思考

随着幼教事业的不断发展,社会对幼儿园教师素质的要求日益提高。各地幼儿园教师职后培训如火如荼地展开,但培训效果不尽如人意。以安徽省幼儿园教师培训为例,虽然绝大部分教师很希望参加职后培训,但能经常参加的只有四成左右;虽然多数教师认为培训后自己在幼教理论、教学能力及科研能力方面有所提高,但感觉培训内容不能很好地解决实际问题。     

高中历史课堂教学的有效性策略探究

高中教学具有很高的必要性,它既是基础教育的结尾阶段也是连接高等教育的初级阶段,对学生今后价值观、人生观的确立有着重要的影响。然而高中历史高效课堂的构建是教育改革背景下产生的一个新的教学理念,是为了在有限的教育时间和资源下提高历史教学的效率,以较小的教学成本实现较大的学习效益。这不仅是对师资成本的一个节约,也是在为学生养成一个良好的学习习惯和高效率学习的优秀品质。     

教育主体观的演变与主体教育的思考

主体问题一直是贯穿人类教育发展过程的一条主线。中西方教育理论界对教育主体问题的研究先后经历了三次大反思,第一次是对"有没有主体"的反思,第二次是对"谁是主体"的反思,第三次是对"什么是主体"的反思。20世纪80年代以来,教育主体的研究与实践在我国大致经历了理论探索期、实验研究期、理性反思期三个时期。主体教育已经成为中国教育改革和发展的必由之路,它是社会进步的必然要求,是人的发展的必然要求,更是现代教育的必然要求。     

大学生评教的理性思考与实践策略

从学生评教的逻辑起点出发,指出教师的教学情况是学生评教的核心。国内现行的教育法规、教育政策构成了大学生评教的制度依据,哲学、教育学、心理学、统计学等学科为学生评教提供了理论支持。高校开展学生评教活动,应遵循确立学生评教主导价值取向、构建科学的学生评教指标体系和优化学生评教技术路线的策略。     

蒙氏教育中国化实践的困境及出路

蒙氏教育中国化面临理解上的"教条化",应用中的"形式主义",内容上的"偏离化",追求上的"完美化",实践中的"贵族化"等诸多问题。走出蒙氏教育中国化实践的困境需要正确认识,学习蒙氏教育实质而非形式;求同存异,在尊重文化差异中合理改造蒙氏教育;强化培训,打造专业化蒙氏教育师资;去伪存真,还原蒙氏教育平民化面目;合理引导,实现蒙氏教育家园有机结合。     

影响高中生不良学业情绪的因素及调节

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020年)》提出,要培养学思结合、知行统一、德智体美全面发展的人才。学校和教师对学生的教育和培养也在朝这个目标努力。但是在教育的过程中,经常听到同行提到,现在很多学生以一种消极的态度、不良的学业情绪对待学习。笔者也看到、感受到学生在学习过程中表现出的漫不经心、无所谓、焦虑、抑郁、敌对、恐惧     

论社会发展中的教育主体观演变

人类的文明史先后经历了农业文明、工业文明、信息文明三个截然不同的历史时期,与之相对应的,教育主体观也先后形成了"奴化"、"器化"和"人化"3种形态。通过对此3种教育主体观的阐述,得出传统的教育模式在信息化时代已走向了尽头,以"人的自由全面发展"为根本追求的人的教育正式登上了历史的舞台。     

从同质化到多样化:高等教育发展的应然走向

高等教育多样化是高等教育大众化发展的必然结果,然而由于各高校定位不准、分层不明及政府评估标准单一,使得不同类型的高校同质化现象日趋明显:普通高等教育与中等、高等职业教育及普通高等教育之间人才培养出现雷同。要提高高等教育质量就必须使高校认清自身发展优势,科学定位。政府应根据不同类型的高校制定不同的评价机制,分类指导,使各高校在不同层次合理定位,彰显自身的特色和个性,避免同质化。