张謇的教育思想及其所倡办的教育事业

张謇,字季直,号啬庵(1853—1926),江苏省南通县人。数十年来,对张謇的生平经历,不断有人研究,毁誉不一。我们觉得,对张謇的一生,虽无公认的定评,但从其所创教育事业及对社会的影响来看,用一定的历史观点,加以回忆评述,做当前建设的借鉴,并非全无意义。张謇生于鸦片战争时代,他经历过太平天国革命、洋务运动、中法战争、甲午之战、戊戌变法、八国联军、义和团运动、日俄战争、立宪运动、辛亥革命、洪宪称帝、     

湖南高职教育专业建设与产业集群化适应性的问题与对策

正一湖南省高职教育专业设置的演变及现状高等职业教育的专业建设兴起于20世纪90年代。到2000年以后,我国高职教育的发展由外延转向注重内涵建设,教育部于2000年印发了《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》,明确提出了我国高等职业教育的办学指导思想以及     

教师专业成长的支撑点、着力点、生长点

教师专业成长具有丰富的内涵。一般认为,职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。笔者认为,教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。因为,只有具备主体性的教师,才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展;也只有这样的教师,才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。     

节约森林资源

环保局的叔叔阿姨：你们好!我是一名六年级的小学生。首先,很感谢你们为环保工作作出的贡献。乱砍乱伐树木、不节约用纸、浪费水的现象有所好转……可是,我又发现了一些美中不足的地方。现在许多饭馆都在使用一次性木制筷子。     

基于互联网的高校特色订餐服务模式探讨

针对高校食堂拥挤问题,笔者查阅现有文献资料,结合实际市场调查,探讨了基于互联网的高校特色订餐服务模式,即通过与高校食堂合作,通过网上订餐,采用勤工助学员工为高校师生员工提供送餐到门的服务的模式,并对该模式采用SWOT法进行分析.     

河北省师范教育须有一个大的发展充实与提高

一、河北省在八十年代初期须建成全省师范教育体系在四化建设中,我国要建立一个健全的师范教育体系.构成师范教育体系所指的师范性质的学校,有师大、师院、师专(包括专业性质的师院师专)、中师、幼师、民族师范、盲聋哑师范、教育学院、教师进修院校,以及各种远距离教育形式的师范(如电视、广播、函授)等.     

廖世承的中学教育理论及其实践

三、中学教育的中心是教学工作廖著《中学教育》一书在各章节中都有关于学校课程与教学的论述,还专述了教材与教法.他的理论与实践,体现了学校工作的中心是教学.中学的教学工作,第一、体现在课程设置与教材教法上,第二、体现在课外作业与学校生活中.根据以学生为主体的理论,从学生实际出发,通过教学,掌握培养目标,以实现教育任务.     

基于可拓的供应链突发事件应急协调策略研究

针对供应链突发事件应急协调矛盾问题,运用可拓学的方法建立供应链突发事件应急协调的相关物元模型。通过对突发事件进行相关性和蕴含性的分析,找出引起突发事件、打破供应链协调的物元,并采取有效的应急协调策略,进行可拓变换,并从中开拓机遇,使供应链重新达到协调。研究表明:突发事件导致整个供应链失调的根本原因在于事物之间的相关性和蕴含性,采取的应急协调策略能使供应链重新达到协调的根本原因在于实施的可拓变换具有正的传导效应。     

对河北省教育发展的几点设想

一河北是个大省.面积十八万平方公里,人口五千三百五十六万;共有十个地区,十一个市,一百四十个县;资源丰富.全年工业总产值达二百二十九亿元,农业总产值达一百三十五亿元,社会商品零售总额为一百二十一亿元,农民年平均纯收入为二百三十六元.(有些数字是引自八三年《中国经济年鉴》和《中国百科年鉴》,非最新统计,下同).     

廖世承的中学教育理论及其实践

廖世承(1892-1970)字茂如,江苏人.青年时期即有志于教育事业.1915年在清华高等科毕业后,去美国学教育学与心理学,获硕士、博士学位.1919年回国后在南京高等师范、东南大学讲授"中等教育"教育心理学"等课程.1920年兼任南京高师与东南大学的附中主任(即校长),(南高后来并入东大,中学即称东大附中),开始对