校长自我管理之浅见

作为一校之长，要想管理好学校首先要管好自己，这才有可能管好别队，才能真正倘好学校的各项工作。正所谓“正人先正己”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。那么作为一名校长，应当怎样对自己进行有效的管理呢哦认为应从下面的几个方面下功夫。     

共生与共长：中小学师生关系新探

中小学共生与共长师生关系是一种新型的师生关系,指师生间基于民主、平等和对话,构建起互利双赢、共存共荣的“命运共同体”。在此“命运共同体”中,师生双方共同学习、共同实践、共同发展。本文拟从共生与共长师生关系的基础、形成过程、表征等方面阐述这种新型师生关系的独特意蕴。     

教师培训体验式单元课程的设计方略

体验式教师培训单元课程是一种有效的教师培训模式,它是集主导思想独立性和整合性、学科内容整合性、单元可选择性,灵活性和实用性、亲历性和高效性于一身,强调教师深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中,通过亲历活动获得体验,结合教师已有经验,在交流、反思的基础上提升为理论或成果,最后将理论或成果应用到实践中,以提高知识、技能、改变态度和行为教师培训模式。从微观层面上看,体验式教师培训单元课程的设计方略主要包括课程目标设计、课程内容设计、课程实施、课程评估等几个流程。     

我国高等教育层次结构研究

20世纪80年代以来,高等教育结构问题开始受到理论界和教育工作者的重视和关注,而高等教育层次结构作为高等教育结构中的一个重要层面,逐渐成为关注的重心,对高等教育层次结构进行研究探讨,具有很强的理论价值和实际意义。     

回不去的故乡

严格的说来，安妮宝贝不能算作我喜爱的作家，可是，我真的很喜欢她的一句话——“故乡，就是你永远回不去的地方”看到这一句的时候是武汉的８月里，我一个人在宿舍的凉席上萎缩着身子躺着看书，我习惯这样的躺法自觉是一只被丢弃的丑陋宠物；脚边有一只没有力气的电风扇在吱吱嘎嘎地摇着，我只希望能尽量驱走那些蒸烤着我的热量，可是实在没太大的用，我还是很多的汗。看的是安妮写她父亲的死亡，写一个由她化生女子的旅行故事，突然看发现书里藏着这样一句话，我的汗腺突然收缩，反而是眼睛想留汗。我从书里收回视线，赶紧往外面望去，明…     

基于成果导向教育的高职高专学前教育专业实践课程建设研究

成果导向是师范专业认证的基本理念,是师范专业建设的现实要求。基于成果导向的教育实践课程建设,应遵循“职业岗位能力调研—毕业要求制定—课程目标分解—课程实施—课程评价”的反向设计与“课程的实施—课程目标的实现—毕业要求的达成—职业岗位能力具备”的正向施工范式。在实践探索中,依据毕业要求指标点构建以岗位能力获得为核心的实践课程目标,基于课程目标重构实践课程内容,在课程实施过程中需要调动多方力量共同实施实践课程,在评价中需要多种形式相结合开展有效的实践课程评价。     

模块课程实现的若干原则性问题探讨

模块课程是一种形式灵活、独立性强、结构相对松散的微型课程,在职业教育领域广泛运用。模块课程实践中的若干原则性问题包括内容的适切性、模块的间性、体系的整体性、结构的可接受度、评价体系的建构、模块课程设置创新等。     

教师培训体验式单元课程及特征初探

体验式教师单元课程是一种横向相对独立、纵向相互密切联系,有自己的评价标准的“微型”课程。它强调教师深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中,通过亲历活动获得体验,结合教师已有经验,在交流、反思的基础上提升为理论或成果,最后将理论或成果应用到实践中,以提高知识、技能、改变态度和行为的教师培训模式。基于此,笔者对体验式教师培训单元课程的基本特征进行了探讨。     

以工作过程为导向的“学习领域”课程方案开发初探

工作过程导向的课程,近年来已成为职业教育课程改革的热门话题。自20世纪90年代起,德国职业教育一直在进行积极的探索。工作过程导向的课程的实质,在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化。而“学习领域”课程方案的构建就是以工作过程为导向的职教理论在实践中的应用。本文以计算机网络课程为例,对以工作过程为导向的“学习领域”课程方案开发进行了初步的探讨。