我們怎樣進行地理教學的課前準備工作

課前充分準備,是加強課堂教學的計劃性、目的性和提高教學效果的保證,上學期我們普遍地重視了這一工作。一、個人準備: (一)鑽研教材弄通教材,我們採用的教材,有的是新編的課本,有的是新修改過的課本,因此必須深入鑽研,逐段逐句搞通,才能掌握教材內容的科學系統知識和思想性,從而熟練地運用教材。為 了達到這一目的,我們經常參考一些有關書報,或請求其他有關教師幫助,解決教材中的疑難問題。如外國經濟地理教師,為了徹底瞭解社會主義的優越性和蘇聯的國家制度,曾比較詳細地閱讀了「蘇聯的社會輿國家制度」和「論社會主義財產」等書的有關部分。初中自然地理教師,在講地球自轉證明之前,曾請物理教師講解了由高處落下物體的東偏和擺的偏向等問題的道理。 (二)擬定教學目的和教學要點:弄通教材之後,我們即根據教材內容,確定在講授這一單元時的要求,擬出教學目的。如外國經濟地理教師,准備蘇聯的人口和民族一章時,根據教材內容,結合學生的思想、學習和接受能力等情況,提出了以下     

根據中學生物教學大綱(草案)如何教授初二上植物學

上一學年的植物課,一般已經講完了「栽培植物」。今年初二上的植物課要完成最後兩章——「威廉姆斯學說」與「植物的基本羣」(包括「結論」)的教學。在大綱中規定「威廉姆斯學說」用七小時教完,「植物的基本羣」用十九小時教完,因此完成這兩章的課堂教學只需要二十六小時。此外,大綱中規定要在學校植物園中實習六小時。但按目前情况說來,植物園正在草創時期,很多學校甚至還未開闢,因此本學期的植物園實習一般的還不可能佔用六小時。那麼,剩下的植物教學時間如何支配呢?植物園實習能作些什麼,需要多少時間呢?課堂教學的二十六小時又如何具體安排呢?這都是今年初二上植物教學中所存在的問题。我們認為剩下的時間應該利用來進行參觀、旅行和總複習。到農場,到大自然界去參觀旅行能使學生直接地認識在自然環境中生活着的植物體,因此它是鞏固課堂教學的一種很好的方法,而且它還能提高學生研究植物的興趣。在     

地球是怎样形成的?——关於地球来源的科学新理論

我們的地球和其他行星是怎樣形成的呢?人們很久就對這个问题感到興趣了。可是直到最近以前科学還不能给他一個正確的答案。僅僅是許多不同的科學假定。 蘇聯科学界去年宣佈了自己关於行星起源研究工作的總結。這是关於地球和其他行星起源的最正確的新理論,是由奥·尤·施密特院士最先提出來的。假如我們從遙遠的宇宙空间來看我們的地球,就可以看到這样的景像:地球和其他行星繞着太陽,一直向着一定的方向運博。行星的路徑成为圆形而且排列在一個平面内。此外,所有的行星好像陀螺一樣,依着一定的方向旋轉。這正说明了太陽系是一个非常精確的結構,各行星不是单独地而是在同一個時間內一起產生的。到形成行星時,太陽周圍有很多小分子——灰塵在運轉。這些灰麈互相黏在一起同時逐渐地結合成一個大的球體——行星。地球也是這樣產生的。 資本主義国家的科学家說:地球和行星是當着某星球經過太陽时,從太陽拋出的轉動物質形成的。因此,他們認     

勒柏辛斯卡娅和她的工作 介绍“生命的起源”

“生命的起源”是苏联著名的生物学家勒柏辛斯卡娅写的一本通俗读物。在这本书里,她介绍了她自己三十年来在细胞学研究方面所得到的成果和创见;叙述了她怎样经过革命的斗争,走入科学的领域;而在科学的研究中,又怎样发挥革命斗争的精神,发现动物细胞的细胞膜,摧毁微耳和派的反动学说,建立起“细胞起源於生活物质”的辩证唯物主义的学说。勒柏辛斯卡娅出身在帝俄时代一个资产阶级家庭里。在生活中,她看到了矿工们的苦难,看到了矿工们在那“黑暗,微微闪烁着的冒着烟的小灯,污泥,水洼,又黏又湿的过道墙壁,异常闷热的空气……在十分钟里面,……衣服就被潮湿透了”的可怕的地下,连续地做上十个到十二个钟头的苦工,这些,在她年轻的、     

正确的了解集体观念——对刘海同志的“关于组织培养学生集体与集体观念”一文的意见

韩實同志批评本刊改版前二卷五期发表的‘关於组织培养学生集体与集体观念’(刘海作)一文中对两个犯错误儿童处理辦法的意见;我们认为基本上是正确的。至於如何培养儿童集体观念和教导犯错误的儿童,目前是我们学校中普遍存在的问题,希望大家就韩實同志和刘海同志的文章结合自己的经验展开讨论。     

給伊爾庫兹克學校學生們的信

這是高爾基在他逝世以前七個月(一九三五年十一月中)給西伯利亞伊爾庫茲克學校學生們寫的信。在這封信里他鼓勵少年們熱愛科學,“因為人类沒有比科學更雄偉更勝利的力量呵號召少年們去获取“最淵博的科學知識”以便運用科學的力量“培植整個的原野如同一個花園”。在這封很短的信中,充滿了高爾基對於科学,對於少年兒童,對於祖國未來的深厚的熱愛。我國現在正在進行大規模經濟建設的時候,這封信對我國的少年們也是十分適合的。——編者     

我對中學生物教學大綱(草案)的認識

中學生物敎學大綱(草案)是根據蘇聯的中學生物教學大綱編寫的。它共分爲兩部分,前一部分是「說明」,後一部分是「大綱」。「說明」又是由三部分組成的:第一部分規定了中學生物科的教學任務;第二部分指出了組成中學生物科的各門課程——植物學、動物學、人體解剖生理學、達爾文主義基礎——的具體任務,並對各章的中心問題作了詳盡的指示,第三部分是對於敎學方法上的一些指示。「大綱」中規定了中學生物科各門課程的內容和系統以及最低限度的演示、實驗、實習、參觀旅行等。此外,對於敎學的進度和學生課外作業的時數也有了大致的規定。中學生物教學大綱(草案)比起過去的舊教材來,具有一系列的優點,下面就是我對這些主要優點的認識。一 給學生以系統的鞏固的知識     

我們是如何學習教育學的

這學期我們開始重視了學習蘇聯先進的教育理論和經驗,在學習過程中,我們遇到了一些困難。走了一段彎路,獲得了一些教訓,在不斷的實踐和逐步的總結中,初步摸索出了一條可走的道路。一彎路 學期開始時,我們學習「教育學」的方法是:要搞什麼工作了,就找「凱洛夫」。如進行自覺紀律教育,就學「教育學」的第十三章;召開家長會議時,就學第二十章;這樣學,對工作有一定的指導作用,但卻是枝枝節節,斷章取義,不是有計劃的進行。這說明我們對教育理論是一種系統的完整的科學知識是缺乏認識的。因此在學習和工作中,難以體會「教育學」的精神實