真探索与假探索

数学教学要引导学生探索数学结论的得出过程，这是毋庸置疑的结语，也是大家形成的共识，而且现在的数学课堂教学中，教师都免不了要安排学生对数学结论探索的环节。但是，这个环节是否真正具有探索的价值，就值得探讨了。请看“三角形任意两边的和大于第三边”这堂课安排的探索过程： 　　首先，教师给每个学生发了三根小木棒，要学生摆一摆，看能否摆成三角形。学生摆完后回答，有些能够摆成三角形，有些不能摆成三角形。教师再要学生量出能够摆成三角形的三根小棒的长度，从而得出“三角形任意两边的和大于第三边”的结论。这就是本堂课…     

以生产为导向高职高专课程《设施园艺》教学内容与教学方法创新研究

通过对当前课程《设施园艺》教学现状和设施园艺职业岗位群的调研,找出当前《设施园艺》教学存在教学内容与生产实际脱节;教学方法和手段陈旧;考核方式单一等问题,提出通过采用模块式方法整合教学内容;创新"理实一体"教学方法;构建多媒体及教学互动模式;制定全面考核、综合评价,突出"能力考核"的考核评价办法等以生产为导向的《设施园艺》课程教学内容与教学方法。     

学习《大纲》 研究《大纲》 加强中学生的三项语文能力培养

我国第一部正式的中学语文教学大纲——《全日制中学语文教学大纲》①(下边简称《大纲》),是在几十年的研究基础上制订出来的。语文的教学目的,中学语文科的性质,曾经长期争论不休,现在《大纲》给定下来了。这是件大好事。《大纲》里教学要求规定得比较具体,有总的分阶段的教学要求,也有分年级的分细目的教学要求。语文老师应该认真学习,深入研究,真正领会《大纲》的各项内容。笔者想根据自己的理解和经验,谈谈如何切实加强对中学生的三项语文能力培养方面的问题,与教师们共同探讨。     

谈谈语文教学的准备工作

(一) 语文课要不要作好充分准备,也就是通常说的要不要充分备课,似乎不成问题。其实不然。某些有名望的老师曾经私下议论:有本领的、有点名堂的老师,往往不备课。某些老师说;语文不备课,随便讲讲,更生动,学生更喜欢听;备课备课,教学反而受到束缚。一些年轻人,刚刚执教,常常说教案写起来没用。上述说法虽然各不相同,但是有个共同的意思:好象水平高的不用备课。     

有效开展科技教育的几点做法

<正>创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。科学(3～6年级)课程标准指出小学科学课程性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和自然观,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。这也明确了培     

整合课程资源 优化教学过程

<正>《认识矿物的性质》和《日益减少的矿物资源》是苏教版小学科学五年级下册"岩石与矿物"单元的第二课和第三课,这两课的教学主要有以下四个部分的内容:1.了解一些常见矿物的性质和用途;2.认识人类开采矿物资源活动的长期性,导致矿物资源日益枯竭;3.知道矿物资源具有不可再生性,懂得保护矿物资源的重要意义;4.调查并积极参与力所能及的     

科学课中学生探究能力的培养

<正>《科学课程标准》中明确指出:科学课程要面向全体学生,学生是科学学习的主体,特别强调了科学学习要以"探究"为核心,学习必须让学生亲历探究过程。作为一名科学教师,在多年的教学实践中,我主要是从以下几个方面来引导学生进行科学探究,培养他们的创新能力。一、启发学生提出问题《科学课程标准》要求教师要根据学生的心理特点,采取恰当的方法创设情境,使他们产生强烈的求知欲望,激发他们学习科     

培育新型职业农民 促进苏南地区现代农业产业发展

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

“校政合作”培养新型职业农民研究与探索——以“太仓班”为例

随着农村劳动力大量向二、三产业转移以及新生代农民工对土地的"陌生","谁来种地、怎样种地"已成为一个急需解决的紧迫课题。江苏农林职业技术学院贯彻中央关于大力培育新型职业农民的精神,结合苏南现代农业发展现状,和太仓市政府合作,探索出"政府买单、定向招生、定向培养、农学结合、校政融合"的新型职业农民培养新模式,实现了专业建设、人才培养和社会需求的完美衔接。