难度与稳定性不可孤立

对于技巧型运动来说,难度和稳定性永远是一对密不可分的矛盾,二者经常是此消彼长,互相制约。提高难度意味着会降低稳定性,增加稳定性则很容易损害难度。中国跳水队不幸遭遇“滑铁卢”后,人们首先想到的就是从技术的难度和稳定性入手去剖析败因,并据此得出一个似是而非的结论:因为难度的荒废,才导致了溃败的结果。据此,人们还推断出跳水队决策者的另一过错:思想过于保守,关键时候缺乏勇气。     

人教版和浙科版高中生物教材中针对DNA和RNA的观察实验的比较

通过对人教版高中生物教材中"观察DNA和RNA在细胞中的分布"实验和浙科版中"检测细胞中的DNA和RNA"实验进行教科书知识编排顺序、实验内容上的对比分析,发现两本生物教材在该实验上各有优缺点,为高中生物教师在实验教学上提供一定的参考。     

中美高中生物学教材“遗传与进化”模块部分实验难度比较

“遗传与进化”模块是中美高中生物学教材中共有的必修内容之一,通过构建生物学实验难度模型,从实验目标、实验器材、实验步骤、数据处理、分析讨论5个难度指标对中美教材中主题相同的实验难度进行比较研究.得到以下启示:借助制作模型,达成实验目标;关注分析讨论,培养科学思维;合理提供器材,注重数据处理.     

PBL与LBD学习策略的渊源与特点剖析

国内外研究显示,在科学学习策略中,PBL(Problem-Based learning:基于问题的学习)与LBD(Learning-By-Doing:做中学)学习策略都是当前最为流行的。仔细研究发现,这两种学习策略有其     

深入探究的“度“

罗星凯教授在点评边军老师设计的“摆的研究”课时,提出“开放探究就是开放思维”,这是对探究教学核心的最好表述。在该文中,罗教授进一步指出“不应该,也没有必要在学科知识上‘深挖洞’”,在结文时,特别设问道:“如果你把这些都做过了,那初中、高中、大学的老师们,又都该干些什么呢?”这一问设得好,这可以构成老师在设计探究时,学科知识到哪一步(深入探究的“度”)这涉及一种元认知策略。     

基于彭加勒建构思想的实验教学模式

"知识创新工程"要求科学教学中贯彻建构思想,尤其是理科实验教学必须重视思维建构,但我国长期存在的科学知识观,导致实验教学中只有实验操作,没有思维的建构,不利于课堂教学形成"思维型教学文化",而基于彭加勒的实验建构观可以构建有利于知识创新的新型实验教学模式,即问题—{假设(假设的内插与矫正)—预期—验证}。     

生物学技能教学目标的历史回顾与展望

基础教育课程改革是一项系统工程。历史回顾表明：生物学技能教学目标较好地遵循了系统发展的有序性原则,实践中的争论相对较少;从发展趋势看,对科学探究能力的要求会越来越高且与国际接轨。     

关注人类热点伦理问题

“伦”是人与人之间的关系，“理”是道德和规则。“伦理”就是处理人们相互关系应当遵守的道德准则和规范。     

蓝色的耶鲁

在美国东部,就影响力、学术水准和名望而言,最具实力与哈佛分庭抗礼的大学大概就是耶鲁大学了。耶鲁大学位于康涅狄格州的纽黑文市,始建于1701年,在美国最古老的大学中名列第三。这所大学最初建立的起因主要是因为当时的清教派领袖对哈佛大学在宗教问题上开放的态度感到不满,于是鼓励一位英国富商耶鲁捐款,建立了这所大学。为了纪念这位英国捐助者,大学就以这位富商的名字命名。耶鲁大学初期的课程注重文科教育,坚持正统的宗教观点。从19世纪初开始引入实验科学和应用科学。美国最早的科学研究杂志《美国科学与艺术杂志》就是由该校…     

动物乐园(三)

·动物传奇故事· 海豚领航 在傍晚的阳光下,一艘名为“希望号”的渔轮,缓缓驶向新西兰美丽的海滨城市奥波诺尼市。 这时,站在船头的一位叔叔发现,前面有一条大白海豚