语文课程标准对语言智能的三维观照

语言智能是霍华德·加德纳多元智能理论中提出的八种智能之一,加德纳把它定义为运用语言进行思维、用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。语文课程标准从语言智能的层面,对语文课程不可撼动的核心目标——语言学习,提出了多种维度的智能要求。解读语文课程标准对语言智能培养的各种要求,对于改良语言学习过程中重表达训练而轻思维培育的状况,是有益的。观照之一:发展语言与发展思维的同步加德纳对语言智能的第一个认识就是“运用语言进行思维”的能力,表明了语言与思维之间存在的特殊关系。语言和思维之间的…     

让写作教学直指学生的心灵

写作教学往往会遇到一个瓶颈式的问题：当从知识层面教会学生什么是写作动机、写作主旨、写作材料、写作结构和写作语言的时候,却在实践层面上却发现学生写出的文章虽“五脏俱全”,却缺乏灵气和动人之处。突破这个瓶颈的策略是：写作教学不仅要关注学生的生活现实,     

文学作品主题的误读现象及其对策

主题是文学作品的灵魂。它综合了时代特征、作家创作主旨、作品的客观展现及读者和社会的价值取向。它随文学作品的产生而存在,并承载着某种意义呈现在人们面前,它具有客观性;文学作品的价值因时代和阶级因素而发生着变化,主题也因此会出现异解,它具有可变性;一部作品因作者意图及内容等诸多因素的影响,往往不只表现出一个主题,它具有多解性。主题的客观性、可变性和多解性,展示了一部作品灵魂的复杂性和模糊性,在对其进行解读时发生误读是不可避免的。误读主要表现在如下三个方面。误读现象之一：一元化分析“一元化分析”是指对…     

语文教师的教学观应定位在应用观上

一个教师从懵懂走向成熟可以有很多标志性的表现,其中教学观念的形成和稳定是其中的一个重要方面。教学观念既能决定教师的教学行为特征,也能决定教师对于教学内容的正确选择。因此,一个优秀的语文教师不仅要有过人的教学能力,还要有准确的教学观念。     

如何认识和解决高考作文中的“高中腔”问题

关注现实、认识社会和认识自我是当下高考作文命题的风向标,语文教师依此设计训练题目,学生也依此展开叙述和议论。表面上看大家都在沿着“正确的轨道”前行,可一旦深入细致的品味和分析,便不难看出一种应试模式下很容易产生的“高中腔”问题。     

在微博的方寸间追寻语文学习的新通道

有种现象正在浮出水面,越来越多的中学生热衷于玩微博,甚至成了微博控(对微博极度喜爱的人)。他们指触按键,思如泉涌,字字珠玑,真情涌动,而一旦面对语文试卷,就变得思路堵塞,语句干瘪,为文造情。这种反差性较强的现象,可以带给我们一个积极的思考:如何把     

语文课程标准究竟能够走多远

任何一种标准都不可能走向永远。从2001年正式出发的新的语文课程标准究竟能够走多远，人们能够接受的程度有多少，她具有多大的相对稳定性，我们不妨作以简单的探问。     

语文课程标准，究竟要发展什么思维

随着语文课程标准的全面实施和研究的逐步深入，一些新的问题又陆续凸现出来，“发展思维”就是其中的一个。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《义务课标》）在“课程的基本理念”第一条明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“发展思维”作为基本理念的组成部分，取代了以往教学大纲中“开发智力”的提法，为语文课程增加了一个新的要件和执行标准。     

发展思维——新课标解读中被冷落的一个关键词

综观近两年对语文课程标准的解读,仍然是探宏与析微并进的状况。从宏观上解读的主要内容是新课标的特点、创新之处、意义、联系、存在问题等,比如潘涌的《论普通高中语文课程标准的创新》(《中小学教师培训》2004年第7期)、张国生的《〈语文课程标准〉与“大语文教育”》(《中国教育学刊》2004年第2期)、李秀菊的《浅谈布卢姆的教学论对我国语文课程标准修订的影响》(《现代语文》2004年第2期)、陈黎明的《对〈语文课程标准〉的检讨》(《山东师范大学学报》2004年第1期)、史绍典的《高中语文新课标离我们究竟有多远?》(《语文教学通讯·高中…