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学习观、儿童观、教师观、游戏观的变革是切实促进幼儿深度学习的重要前提和基础。培育幼儿良好的学习品质、转变学前教师教学观念、提升学前教育办学质量是促进幼儿深度学习的价值诉求。当前,游戏活动流于形式、园本支持及执行浮于表面、教师专业能力薄弱、难以获得专题培训成为制约幼儿深度学习有效实现的因素。因此,幼儿园落实促进幼儿深度学习计划需系统优化游戏活动、提升教师专业能力、完善支持及执行体系、邀请专家指导与帮扶。 相似文献
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教师是执行“双减”政策的关键主体。从有限理性,政策执行中利益相关者博弈的角度,分析了教师执行“双减”政策的限度及其根源。基于教师主体性,提出了超越该限度的可行路径:一是加强政策学习与理解;二是提升课堂教学有效性;三是提升课后服务质量;四是增进家长合作与信任;五是维护自身合法权益;六是积极促进情绪调适。政府、教育行政部门、学校、家长仍需要持续给予教师支持和协助,助力其更好地发挥执行“双减”政策的关键主体作用。 相似文献
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促进幼儿深度学习既是学前教育领域不断深化改革的内在要求,也是幼儿园教师实现幼儿教育目标的理性选择。学习者的主体性与创造性、学习过程的丰富性与复杂性、学习活动的生活性与情境性、学习结果的有效性与发展性,是幼儿深度学习的本质特征。只有不断提升幼儿园教师专业发展水平,促进幼儿深度学习才能有效付诸实践。更具体而言,以系统思维开展游戏教学、运用真实评价、加强基于问题的学习、创建教师工作坊是基于幼儿深度学习的教师专业发展路径。 相似文献
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