加强阅读方法指导 提高语言训练实效

“小学语文的学习过程,就是在有导学习的条件下,小学语文作为客体在主体中内化并使主体发展的过程。”(见杨再隋主编《小学语文教育》P231)因此,在语文教学中我们要充分调动学生学习的积极性和创造性,精选方法,把训练落实到每个学生身上,让他们在“初读、深读、熟读”的每个阶段用适合自己的学习方法真正自己“感知”并“领悟”。在语言文字训练的过程中实现“内化”,提高学习效率。     

观图调序 按图叙意——《擦玻璃》教学设计及评点

一、提示要求 1.开书读题。 题目要求为:①一幅一幅地观察图画,想想每幅图画的是什么?②把五幅图的次序排列好,连起来说说图意。③根据图意,写一段话。 2.明确要求。 师述:同学们要上好这节说话写话课,就要仔细观察每幅图,大胆述说图意。能根据图意调整图的顺序,并能将五幅图的图意连起来说清楚。注意图与图之间的联系,并能将图意写成一段话。     

抓住联系 说清图意——《不要捕蜻蜓》教学设计及评点

一、谜语导入,激趣说 谜面:小小飞艇大眼睛, 两只翅膀都透明, 好像飞机空中飞, 消灭害虫本领行。 谜底:蜻艇 学生答对后教师出示蜻蜒的图像或标本,简介蜻蜒是捕捉害虫的能手。然后,教师板书课题的一部分——蜻蜒。 二、开书读题,明要求 1.学生自由读书中的训练要求,并理解要求。 2.指名学生说要求,教师依学生所说,出示卡片:仔细看,大胆说,动脑想,正确写。     

读顺 读懂 读会——小学语文“自主学读”阅读教学模式浅谈

近年来,我们从语文课堂教学改革入手,以“自主学读”为课题,探索培养小学生自主读书能力,促进全面发展的有效途径。 “自主学读”阅读教学模式遵循学生阅读过程中主体的认知规律,利用已知指导其经历读书过程,它强调“读     

努力使词句内涵具体化例谈

一、把重点词句内涵具体化为一种情景,读懂文章内容。如:学习看图学文《鸬鹚》,教学目标要求学生能体会到整个画面表现的宁静气氛,理解课文是怎样进一步叙述鸬鹚捕鱼,湖面怎么依时间顺序由平静到不平静的过程。如何达到这个目标呢,我们就紧抠住文中的四个重点句子,指导学生把这四个精彩的句子内涵化为一个令人陶醉的“宁静”意境。分析第一句:“夕阳照在小湖上,没有什么风,湖面平静得像一面镜子”。“夕阳”点出了傍晚这样特定     

巧挽南辕履北辙——小学语文课堂教学片断例谈

“指导学生正确地理解和运用 祖国的语言文字”,是大纲所规定教 学目的第一要点,其他各项能力的 培养都是建立在其基础之上的,而 正确的运用又是以正确的理解为先决条件的。正确理解的标准,叶老早在《中学国文学习法》中就明白的告诉我们:“阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解,就是明白作者的意思情感,不误会,不缺漏,作者表达些什么,就完全领会他那什么。”不能达到这起码标准,语文教学的方法和结果无异于是南辕北辙了。     

致田本娜教授的信

田老师:您好！ 我收到了您元月28日的来信,捧读再三,深受启发,想谈几点学习体会,难免谬误,祈望指正。 一、进一步认识阅读过程操作程序的内容和实质 对于我们提出的阅读理解阶段的操作程序“了解——体会——归纳”您给予了肯定,说它“将理解具体化了”,待认真学习您信中关于“怎样遵循学生的认知规律组织阅读教学过程”的论述后,才对这三个步骤有了进一步的认识,即从操作程序的内容继而认识到它们的行为特征和思维规律。     

教师的“语感”与阅读教学的实效──听课随想辑录

教师的“语感”与阅读教学的实效──听课随想辑录翁望先这半年听了几十节语文课。每次坐在教室后面，脑里凸现的却总是叶老关于语文教学的一段论述：“阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领...     

促进阅读教学的根本转变——学习《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》一得

大纲(试用修订版)针对语文教学在科学性与知识性相脱离的弊端而进行了重大修改，使人感到耳目一新。修改后的大纲为学生的认识和发展提供了更加适宜的条件。这是教学思想中对以知识为本教育教学框架回归到“以人为本”的要求上来的具体体现，这无疑是一次突破性的进展。它使语文教学内容成了培养学生掌握运用祖国语文基本能力．培养学生搜集信息，处理信息能力的凭借，成了学生思想品德、     

促进阅读教学的根本转变——学习《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》一得

大纲(试用修订版)针对语文教学在科学性与知识性相脱离的弊端而进行了重大修改,使人感到耳目一新。修改后的大纲为学生的认识和发展提供了更加适宜的条件。这是教学思想中对以知识为本教育教学框架回