论教师期望效应在英语教学中的运用

教师对学生的期望大小与学生的学业成就存在着一定的相关性,即教师对学生的期望值越高,学生取得成功的可能性生越大;反之,学生的发展便会受滞.于是,人们便期望教师公平地对待每一位学生,尤其关爱暂时落后的学生,以便每一位学生都能得到最好的发展.本文就如何正确合理地运用教师期望效应来促进英语教学这一问题进行了探讨.     

合作原则下的“不合作”

格赖斯认为会话的双方都应遵守合作原则及其准则,但在实际交际活动中,总是存在不合作现象.本文以语言学理论为依据,对"不合作"的现象、原因和实质进行了阐述和分析.     

论英语教学中情感因素的功能

英语学习既是一个认知过程,又是一个师生情感交流的过程。它们相互联系,相互作用和相互制约,是一个和谐的统一体．但在英语教学中仍存在着片面重视认知而忽视情感的现象,这是一个严重的问题,因此,本文着重研究了情感的功能,并对如何利用情感因素的功能促进英语教学提出了作者的建议.     

大学英语教学改革之学科内容转向探析

通过一系列的改革,我国大学英语教学已经取得了长足的进步,但在教学理念、教学模式、教学内容和教学方法等方面还不能很好地适应新形势的需要。以学科内容为依托的语言教学模式颠覆了传统的教学理念,它把语言学习和学科内容学习结合起来,实现了语言技能和学科知识水平同步提高,有助于复合型应用型人才的培养,为大学英语教学的发展提供了新的思路。学科内容转向是大学英语教学改革可行有效的新途径。     

CBI语言教学模式在大学英语教学中的应用研究

CBI教学在国外已非常成熟,但在我国尚处于实验探索阶段。要想在我国现有的教育体制和语言环境下,更好地将CBI语言教学模式应用于大学英语教学,必须对其基本模式的运行方法做出适当的改造和调整;同时,在实践中还需做到选择适当模式、科学编排内容及创设真实语境等要点。     

高校外语教师专业化自主发展双驱动模式及体系构建

外语教育的本质在高等教育国际化的新形势下有了新的诠释,教育的转型决定了高校外语教师不再是语言学科专业的单纯性存在,而是复合型知识结构+多元应用能力的综合体.受环境、组织、群体及个体等因素的影响,高校外语教师专业化发展目前面临着诸多问题.高校外语教师的专业化发展可以通过构建内驱式为主、外推式为辅、双过程保障的自主发展新模式和体系得以更好地推进.内部驱动式发展涵盖反思性行动研究和专业综合素质自我提升,外部助推式发展涉及教师专业共同体组建、多维度教师发展培养及多元化教师评价机制保障.