乡村教师在地性的意义澄明与实现图景

乡村教师的独特属性是“在地性”,“在地性”是对乡村教师基于“乡土”的“职业”表达,是乡村教师传统与现代融合共生的体现。其有效回应和统合了当前关于乡村教师独特属性认知上存在的唯“职业性”与唯“乡土性”两种偏颇取向弊端。乡村教师在地性包含空间在地、情感在地、发展在地三重规定。然而,当前乡村教师却存在着日常生活区隔于乡村空间、情感归属脱嵌于乡村文化、发展理路悬浮于乡村场域等在地性消褪的问题。为此,需要从构建嵌入乡村世界的乡村教师日常生活叙事、打造涵养乡村教师情感的乡村文化生态、开拓乡村教师在地化发展的实践理路等方面去达成乡村教师在地性的实现图景。     

我国课程领导共同体的主体模式及其建构

课程领导共同体概念萌芽于团队领导,有团队、层级、民主三种模式。我国应建立以校长为核心,教师参与,课程专家引导的三方协同互动的课程领导共同体主体模式,推进课程改革的顺利实施。其建构要转变观念,形成民主、合作、共享的领导观,建立高效、稳定的保障机制,营造开放、对话、反思的课程文化,搭建领导共同体的践行平台。     

教师专业学习共同体的自组织逻辑及其实现

专业学习共同体表现出一种对教师职业价值与专业内涵的整体性理解以及对群体性共通价值观、差异性多元价值观、具身性交互价值观的诠释。其作为一个生态自组织系统,映射着生成的自决定、演化的自同构、涌现的自催化等自组织逻辑。从自组织的哲学思维出发,可以有效探究教师专业学习共同体的内在发生机制和演化图景,并克服现实境域中教师专业学习共同体自组织逻辑遮蔽的羁绊。     

问题本位校长专业发展模式的意涵、价值及运作

问题本位校长专业发展模式秉承向问题靠拢、朝实际贴近的理念,赋予了校长专业发展新的理路,其实质是以校长实践为基础,在与问题对话过程中进行自我建构,是校长将知、情、意、行结合于一身的意义探索过程。问题本位的校长专业发展模式蕴含着发展的问题指向性、自我导向性、协作共生性和情境统整性等价值特性,通过问题呈现、合作探究和反思评价等实践运作来促进校长专业发展。     

教师专业发展认知教学模式的实现路径

正作为促进教师专业发展的一种新途径,由于其以认知与教学的互动为基础,凝聚了教师群体的智慧,从认知心理学的角度引发了教师认知图式与教学行为的深刻变革,因此,认知教学模式在激发教师内在发展动能、提升教师实践省思能力和群体凝聚力等专业发展知能方面具有独特的价值。     

困境与超越:生态课程的意蕴及建构

兴起于20世纪90年代的生态课程为我们解决传统课程体系的危机提供了新的视角。生态课程强调以生态的眼光、方法、态度和价值观来思考、分析和阐释课程的相关问题,其集平衡性、创生性和联结性等特征于一身。我们必须从课程目标的创生性,课程内容的多样性,课程实施的动态性,课程评价的综合性等方面建构生态课程体系。     

乡村教师的社会教化职责——现代乡贤的判定视角

在我国乡村社会教化相对式微的情状下,现代乡贤不仅能够成为乡村社会教化的承载主体,而且具有实施乡村社会教化的政治、经济、文化基础。由于对乡贤基本属性认识的偏差,造成了现代乡贤判定中的地域界定分歧性、标准依据多重性、人员构成泛化性等问题,进而导致乡村振兴中的乡贤社会教化实践难以附体。为使现代乡贤切实承担乡村社会教化职责,需立足乡贤本质属性,将空间在地性、内容文化性、功能实效性作为乡贤判定的基本依据,从乡村社会教化的价值向度出发,明确在地行政官员、在地族老村贤、在地乡村教师三类乡贤主体的社会教化地位及其功用分殊,使其在侧重政治教化、道德教化、知识教化的过程中各司其职、同质同构。     

人工智能时代教育研究的算法逻辑、可能风险及规制策略

在教育数字化转型背景下,基于算法的教育研究已呈现出蓬勃发展之势,正推动着教育研究由以个体数据为主的实证分析向以海量关系数据为主的智能预测转型。基于算法的教育研究具有独特的运行逻辑,表现为指向计算主义的研究本体论规定,指向算法表征的研究认识论预设,指向数据驱动的研究方法论实践,指向模型预测的研究价值论诉求。但基于算法的教育研究也面临量化一切的算法崇拜、人之主体性的僭越、唯数据论的方法圭臬以及教育研究的非正义性等潜在风险。为防范和化解算法风险需要建立相应的规制机制,具体包括嵌入基于人文主义的研究立场,构建主体间性的“人—算”协同关系,推进基于数据效能的算法公开,重塑基于教育逻辑的算法正义等。     

走向专业学习共同体的教研组变革

专业学习共同体为教研组发展提供了新的理论支撑和组织范式.从专业学习共同体理念出发,考量当前我国教研组发展境况,不难发现其存在诸多问题,突出表现为缺乏民主、疏于合作、缺少发展动力等.为解决这些问题,应分享领导,赋权增能,冲破行政化藩篱；创新教研模式,凝聚共识,形塑共同体文化；厘定支持体系,累积正能量,维系发展动力.实现教研组向专业学习共同体的转型.     

基于耗散结构理论的自主学习反思

在新课程改革进程中,自主学习作为一种新的学习方式受到广大教育者的普遍关注,并逐步应用于教学实践。然而在具体实践中却存在着理想与现实的冲突。耗散结构理论在自组织理论中居于首要地位,具有普遍的方法论意义。耗散结构理论的开放性、远离平衡态、非线性相互作用、涨落等特性无不映射于自主学习之中,其作为反思自主学习的一个新视域,为自主学习走出困境,重获新生提供了独特的见解。开放是自主学习的先决条件;动态非线性是自主学习的动力之源;涨落是自主学习的关键转折;生境中的涌现则是自主学习的终极追求。