鬼子《被雨淋湿的河》的认知诗学解读

<被雨淋湿的河>是鬼子悲悯三部曲之一.运用认知语言学的框架理论、原型理论、隐喻和概念合成等,研究作者在安排陈村给晓雷告状事件,使用"好像不是肉长的眼睛"、"地上的破渔网"、"被雨淋湿的河"等表达和描写被雨淋湿的河的景物的寓意、表现力、对读者产生的心理影响,和读者对该小说的现实经验反应.研究发现:上述方面体现了该小说的文学价值和艺术魅力.     

高考英语短文改错中的问题及对策

基于对非英语专业大学生的汉英翻译测试．本文作者发现2010年广西高考英语试题在短文改错的设计方面存在不合理因素。本文认为高考英语试题的设计应以新课标理念为指导,以检验高中毕业生的英语语言能力为依据：     

大学英语“精读”词汇教学方式的分组效果分析

文章以梧州学院数理系学生为对象开展词汇教学方式准实验研究。按词汇测试成绩把受试分为低、中、高分组,分别用与平均分最为或较为相关的三个生词的词义测试成绩代表讲授/不讲授＂精读＂外词义及解释/不解释词义联系的词义教学效果,采用两个相关样本非参数McNemar检验对三组受试的三组成绩进行两两检验。结果显示：讲授＂精读＂外词义显著促进高分组＂精读＂词义学习;解释词义联系不能显著促进所有组别的＂精读＂词义学习。     

广告的语言特点

广告的目的是广泛宣传,推销商品。广告语言可以从词汇、句法和修辞等方面表现出其特点,增强其表达效果。     

以原型为中心的词汇教学的实际意义

对前人倡导的“(词汇教学)以原型意义为中心,重视词语多义之间的深层联系的讲解的实际意义”作了进一步探讨,认为:这样的词汇教学有利于学生把握词的概念,提高阅读理解能力和灵活运用词汇的能力。     

模因理论与大学英语阅读后活动设计

模因母体和模仿、复制过程在模因传播中缺一不可。学语言本身是语言模因的复制、传播过程。语言教学要强调模仿和复制,还要引导学生吸收语言输入中的模因母体。在大学英语阅读环节之后设计完形填空、复述、讨论、仿写等活动,可以使学生围绕课文,模仿和复制阅读材料中的语言和知识进行说、写实践,巩固所学的课文内容和语言知识,将其强化为英语综合应用能力。     

模因理论在大学英语阅读教学中的实证研究

大学英语阅读肩负着＂促进语言学习,为应用能力的培养奠定基础＂的使命。语言学习是模因传播过程,必须遵循模因传播规律。提供汉语信息的课文复述,要求用英语＂表达＂汉语信息,促使学生带着表达需要去注意英语,是从汉语信息到英语形式的＂内容相同形式各异＂的模因传播。准实验研究表明：提供汉语信息的课文复述的语言学习效果显著优于没有复述或只提供关键词的复述的语言学习效果;完全参与这一复述活动的学生的语言学习效果显著优于部分参与的学生的语言学习效果。     

英语课文词汇教学“反教”的低、中、高分组分析

以梧州学院数理系学生为对象,对词汇教学中的＂反教＂进行准实验分析。按词汇测试成绩把受试分为低、中、高分组,分别用讲授/不讲授课文外词义、解释/不解释词义联系的词义测试成绩的平均分代表的三种词汇教学方式教学效果。两个相关样本非参数Wilcoxon检验对三组受试的四组成绩检验结果显示：讲授课文外词义不会对课文词义＂反教＂,反而促进课文词义的学习,这在中、高分组受试中具有显著性;解释词义联系会引发＂反教＂,在低、高分组中不显著,在中分组中具有显著性。