借力经典,自主深度构建细节场景描写

《语文新课程标准》(2017)指出,语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。高一学生刚升入高中,还不能完全适应高中复杂记叙文的要求,在语言建构与运用过程中显得捉襟见肘,左支右绌。从前面的两次作文训练来看,学生作文缺乏细节描写,没有场景感。     

青岛市降雨侵蚀力与ENSO的相关研究

基于青岛气象台站1961-2010年50年逐月降水资料,计算青岛市降雨侵蚀力。利用Mann-Kendall非参数检验法和累积距平等方法,对青岛市年降雨侵蚀力的变化趋势进行分析。运用连续小波变换(CWT)、交叉小波变化(XWT)和小波相干谱(WTC)分析降雨侵蚀力与ENSO相关指数的周期及其之间的相关关系。结果表明:青岛市年降雨侵蚀力呈下降趋势,变化倾向率为5. 3 MJ·mm/(hm~2·h·a~2),特别是20世纪80年代以来,降雨侵蚀力下降较为显著;分月看,降雨侵蚀力8月最大,为1190. 1 MJ·mm/(hm~2·h·a),12月最小,仅13. 1 MJ·mm/(hm~2·h·a),月际差异明显。累积距平得出,年降雨侵蚀力与ENSO相关指数的突变点位置基本一致,但变化趋势存在差异。青岛市年降雨侵蚀力存在4～5 a的变化周期,与ENSO相关指数呈现出相似的震荡特征;侵蚀力与ENSO相关指数存在显著相关性,在高能量区,降雨侵蚀力和SOI、SST距平值和MEI共振周期是一致的,但分布的时间段不同,且位相变化相反;在低能量区,降雨侵蚀力与SOI有0～0. 5 a呈同位相的共振周期,与SST距平值有4. 5～5 a和5～5. 5a呈负位相的共振周期,与MEI存在0～1 a的共振周期。     

早年英国人心目中的林则徐

先请看一单项选择题：1842年后，英国的一所蜡像馆里陈列了一尊林则徐的坐像，仪态庄严，膝上摊开一本用中英文写的《禁烟条例》，这说明     

不同性别大学生对体育锻炼基本常识认知情况的研究

目的:了解现阶段不同性别大学生对体育锻炼基本常识的认知情况,为高校有关部门提高大学生对体育锻炼基本常识认知情况的水平提供科学依据。方法:采用问卷调查的方式,对河北省保定市三所高校的1026名大学生进行调查。结果:女生在运动前后进行准备与放松活动的比例高于男生,男生能说出3种以上常见的运动损伤比例高于女生,差异均有统计学意义(P0.05),男女生对处理常见的运动损伤的知晓率较低。结论:高校有关部门应采取有效措施,帮助大学生提高体育锻炼基本常识认知的水平。     

“访客”模式下历史街区旅居空间设计研究——以苏州平江路大新桥巷25—27号地块为例

在发展遗产旅游和“体验经济”的背景下,体验和参与成为人们旅居生活的新追求。梳理国内历史街区旅居空间保护与更新的相关研究与发展趋势,针对主客矛盾日益加重、开放空间消极局促、传统商业消沉衰退等问题,提出以“访客”为导向——集约化、体验性、共享式的空间模式,探讨其在特殊历史环境下的适用性、优势及作用,在此基础上提出文脉传承、空间叠合、市井留真、叙事体验等4个方面的设计策略,并以苏州大新桥巷25—27号地块设计为例,系统构建从“游”到“访”的空间体验,为本土历史街区旅居空间的转型提升提供新范本。     

重视学生党建工作的计划性

重视学生党建工作的计划性南京大学徐泽华要做好在大学生中发展党员的工作，就必须加强对发展工作的领导和发展工作的计划性。在大学生中发展党员的工作是高校党组织的一项重要工作，各级党组织都应该给予足够的重视，眼下，高校的各级党组织都在与行政领导一起抓住机遇，...     

对教学质量控制方法的几点思考

本文分析了影响教学质量的主要因素和确定教学质量的标准,简要介绍了控制教学质量的基本方法,提出了实施教学过程质量控制的主要措施。     

话题、角度、结论——谈历史文字材料的阅读理解

各位同学,各种形式和内容的材料早已进入我们的历史学习中,无论是单项选择题,还是材料解析题,材料随处可见。你的阅读能力强,理解水平高,做材料题就简单轻松;但阅读能力弱,理解水平低,做材料题就困难,得分也低,因此,对材料阅读理解能力的培养是每个中学生都必须做的事情,马虎不得。那么怎样做才能提高对文字材料的阅读理解能力呢？     

基于多元理解的高中历史教学

高中历史课程标准要求培养学生尊重多元文明的意识,因此历史教学需要多元理解。多元理解指多角度、多时段、多史观理解历史。基于多元理解的历史教学,可开阔学生视野,培养学生的尊重意识、批判意识和创新意识。     

欣赏历史主观试题的优美解

美是一种客观存在,但要发现它、欣赏它,需要我们具有一双智慧的眼睛。在这里,请让我带着你去读渎历史主观试题的答案,然后分析一下答案是：怎么来的？为什么要这样表达？从而共同欣赏解（答案）的优美。（注：例题及答案均选自一些诊断题。）