让激励性评价在数学课堂中绽放光彩

新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性,提高学生的自信心."激励性评价"就是这一要求的具体体现.     

科学实验教学中学生质疑品格的培养

文中首先阐述质疑品格是教育中的重要内容。其次从实验教学中,对教材实验的质疑、实验习题的质疑和课堂实验的质疑三方面论述了如何培养学生的质疑品格。最后就质疑方法在实验教学中的运用谈了四方面的体会。     

谢谢你‘新闻爱好者’

“看,现在秀珠比以前精神多了,是吃书吃的吧!哈哈哈!”这是长辈们常逗我的话。这也的确是真的。两年前,我因病不能下地劳动,整天呆在家里吃饱等饿。虽然有时和别人说说笑笑,但事过之后,总会感到内心空虚无聊。真想离开这个世界到一个没有人的地方去。一次,我妈陪我到乡医院看病,偶然认识了姚彬秘书。他告诉我身体不好可以搞脑力劳动,尔后又借给我一本《新闻与写     

关注学生主体性 引导学生做中学

引导学生在做中学数学，就是将数学内容置于儿童现实的生活背景之中，从关注学生的主体性出发，让学生主体通过“做”，主动参与数学知识的发生、发展和形成过程，主动构建对数学知识和数学思想方法的理解，从而启动他们的思维活动，让他们感受数学创造的乐趣，促进他们全面的发展。     

彰显数学人文内涵 折射活力数学课堂

人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。然而,走进我们的数学教学,依然能觉察到非人文教学现象的存在:分数至上的校园空间,让学生的认知情趣和鲜活情感逐渐消亡;变相灌输的教学方式,让学生的创造潜力和探索激情退化停滞;单调反复的题海训练,让学生的潜在灵性和精神家园丧失殆尽……从而,使原应折射生命活