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一、设计思路培养学生的科学素养最重要的是让学生充分经历探究过程,逐步形成科学地想问题、看问题、解决问题的习惯和能力。“不同用途的纸”首先让学生收集各种各样的纸样,观察各种纸做的物品,初步感受到纸的多样性,并指导学生运用对比实验的方法进行观察。研究各种纸的特性, 相似文献
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科学课教师要把课教得直观、生动,让学生观察仔细,积极参与到学习活动中去。材料不足是制约小学科学课教学的根本所在。怎样克服这些不足呢?我结合“科学大环节”教学,对教材进行适当重组,“给学生足够的时间和空间,对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究,让学生自主学习,合作学习,充分体验,感悟科学探索的过程。” 相似文献
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培养学生的科学素养最重要的是让学生充丹经所探究过程，逐步形成科学地想问题、看问题、解决问题的习惯和能力。“不同用途的纸”首先让学生收集各种各样的纸样．观察各种纸做的物品，初步感受到纸的多样性．并指导学生运用对比实验的方法进行观察。研究各种纸的特性．进一步感受到纸的多样性，从而理解纸的性能与它的用途的相适应性。 相似文献
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执行最新《量和单位》国家标准应注意的问题中国计量出版社李绍贵《量和单位》国家标准第三版已从１９９４年７月１日起实行、它包括：ＧＢ３１００－９３、ＧＢ３１０１－９３、ＧＢ３１０２·１－９３至ＧＢ３１０２·１３－９３，共１５个国家标准。《量和单位》是强制... 相似文献
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李绍贵 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):103-103,106
习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是学生语文综合能力的反映,也是全面提高学生语文素质的一项重要环节。习作教学是训练学生语言表达的手段之一,是语文教学的重点,也是难点,这是众多语文教学工作者所面临的一大难题。那么,如何搞好习作教学,提高学生的习作水平呢？通过多年的语文教学实践,我认为应从以下几方面进行习作教学。 相似文献
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李绍贵 《中学历史教学参考》1999,(11)
一、引言近２０年来人们在高中历史教学过程中,提出了种种新的教学方法或模式,其中较具典型性的有以下１２种（根据《历史教学问题》及《中学历史教学参考》１９９５～１９９８年各期归纳）：①读、讲、议、练四段式历史教学法（杭州,茅蔚然,１９８２）;②读、理、练三段教学法（上海市卢湾区教育学院,钱昌明,１９８２）;③历史情景教学法（合肥市八中,程权,１９９６）;④范例教学法;⑤活动教学法（华东师大二附中,周靖等,１９９７）;⑥自学、自测、自评法（上海复兴中学,冷伟,１９９７）;⑦讨论法（上海敬业中学,钱君瑞… 相似文献
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“大环节”教学法要求给学生足够的时间进行自主探究,使学生真正成为学习的主人。要求把全班化整为零,分成4—8人的研究小组,进行合作学习,以实现面向全体。随着“大环节”教学法在我市小学科学课中的运用,有了一些什么样的变化呢(这些变化都是如何实现的呢(以下从课堂教学和学生科学素养的变化作一介绍。一、课堂教学的变化1.教法的变化“大环节”教学法为教师们提供了一种比较简明又比较容易掌握的教学方法,容易被广大教师接受,又能促使教师把时间交给学生,把学习的主动权还给学生。课堂上教师不再为琐碎的教学环节操心,而把重点放在关注… 相似文献
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石头乃平常之物,千姿百态、五颜六色,随处可见,且特点明显。学生屡见不鲜,屡玩不腻,是培养儿童观察、比较能力的良好材料。在设计《玩石头》一课时,我本着培养创造性人才的指导思想,立足教材,走出教材,在重学生实践,重学生积极参与和大胆创新等方面作了一些尝试。 一、有意识地提供具备多向思维的实践材料 相似文献
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李绍贵 《中学历史教学参考》2004,(12):9-10
培根曾说 :读史使人明智。但是 ,也只有智明的人才能读史。然而众所周知 ,高中历史学习的实际情况是 :有的同学确实思维明朗 ,既能纲举目张、线索分明、举重若轻 ,又能小心求证、比较辨析、深度挖掘 ,可谓兴趣盎然、入其堂奥 ,但也有不少同学陷入大量历史细节中 ,照本宣科 ,越学越死 ,难分巨细 ,不能自拔 ,犹如海水没顶 ,苍蝇乱飞 ,结果兴味索然、事倍功半、愈益糊涂。我认为 ,这种迥异的学习效果 ,很大程度上缘于学法上的差别 ,其中关键之一在于是否善于创新理解史实。所谓创新理解史实 ,对高中历史学习者来说 ,即指对一些重要的、基本的、… 相似文献