浅谈化学习题教学的“三过程、三原则、三因素”

教师对化学习题课的教学,往往是围绕着得出正确答案而展开的,这样教学越长久,由此而形成的授课结构就越单一,对学生吸引力就越弱。为此,有必要探索给出正确答案以外的其它问题,旨在能获得新颖的习题课授课结构,本文对此作些初浅的探索。 一、习题课教学的三个环节     

精通学科专业知识足以成为优秀教师？

<正>高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。新时代,提升教师专业水平,塑造高素质教师队伍是教育的重要任务。过去,人们通常认为精通某一学科的专业知识就足以成为一个优秀的教师,事实并非如此。虽然学科专业知识是成为一个学科教师的前提,但是要想成为一个优秀的教师,只有学科知识是远远不够的。学习科学研究者查尔斯·菲德尔在《四个维度的教育》一书中指出,“知识、技能、性格和态度、元认知”是21世纪的教育目标,相应地,教师的专业发展也应涉及多个层面,至少包含知识、技能、关系和反思四大维度。     

化学教材的功能与教学内容的分析

分析教学内容是开展教学活动的前提 ,分析教学内容的主要依据是教材。当然 ,还要考虑学生、媒体等其他因素。教材是教学内容的主要载体 ,随着中小学课程改革的深化 ,教材的“规范”和“控制”功能逐渐发生了变化。这就引发了内容分析的任务从原有的教材分析转化为更加宽泛的学科知识分析、教育观念分析和教学技术分析 ,甄别内容类型、剖析知识结构、简化或增加某些教学内容等 ,已成为教材功能嬗变后分析教材内容的新任务。毋庸置疑 ,教材内容与教学内容存在非线性关系。教学内容不是教材内容的简单、有序的展示 ,而是在分析教材内容基础上的…     

试论化学教学设计的两大策略

教学设计是研究教学目标、制订决策计划的过程。成功的课堂教学设计应能形成逻辑性较强的推理链或教学序列。形成支架式序列是常用的设计策略，包括“从大到小”和“从小到大”的序列。     

解释型习题解法初探

新近有些简答题,题干中提供了某些学生从未接触过的新材料,或是学生司空见惯的知识,但却寓有未能想到过的新意。要求学生运用学过的知识,解释题干提供的有关事实。为讨论方便暂且将这类简答题称为“解释型”习题。例如：“用金属 钠制取氧化钠通常采用下面方法，2NaNO＋6Na＝4Na-2o＋ N。个，试解释为什么不用钠在氧气中燃烧而用此法制取Na-O的原因。”     

中学化学课堂教学设计的实践与思考

化学课堂教学设计就是寻找化学教学内容与教学现实的结合点，从目标、内容、结构等方面重新组织课堂教学内容；选择最合理的教学序列；教学方案应把学生的活动列入计划，显示的内容应是动态的过程。     

“话题教学”是特殊时期开展远程教学的基本模式

根据当前新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控形势,各地教育部门通知中小学延期开学,通过远程教学方式让学生在家学习,“学生在家学习生活的内容以复习巩固知识、探究性研究性学习、阅读经典文学作品、加强体育锻炼、参与家务劳动等为主,各中小学不得以任何形式集体组织上新课,也不得举行任何形式的教学活动和集体活动”。     

活动性——主体性化学课堂教学的一个重要原则

活动性是主体性化学课堂教学的一个重要原则。就如何通过化学课堂教学中的思维活动、实验活动、交往活动发挥学生的主体性提出一些建议。认为学生的主体性是活动生成,活动赋予,并在活动中发展。     

构建“复语”外语课程培养复合型人才

一所学校只有树立特色品牌、打造核心竞争力,才能找到立足之地,实现长远发展。基于学校外语特色,我们有针对性地制定了“学校改进行动方案”,确立了“双复型”（复语、复合型）外语特色学校的发展目标。