关于日本历史教科书问题的历史考察

日本在二战前和战争中实施“国定教科书”制度,推行“皇国史观”教育。战后“国定教科书”逐渐向“审定教科书”转变。这一趋势遭到日本右翼和保守势力三次大的攻击,日本的教科书也相应出现了总体上的“改善”或总体上的“改恶”的三次大的动荡局面。我们应在了解两种倾向斗争中的力量对比和把握历史教科书问题的最新动向后,确定自己的对策。     

重视两个区别:关于中日历史问题的研究方法

以日本的战后历史认识为中心的中日历史问题与抗日战争历史紧密相关,是人们十分关注的领域.有人认为现在的中日关系就是抗日战争时期中日关系的继续,所以其研究视角、研究方法乃至思维逻辑都没有大的变化.但是,今天的日本与70年前的日本是否有区别?政治、感情层面的问题与学术层面的问题是否有区别?如果忽略上述两个区别,中日历史问题的深入研究以及解决是不可能的.     

清初抗击沙俄侵略的若干问题介绍

初中《中国历史》第二册有《收复台湾和抗击沙俄对黑龙江流域的侵略》一节,在此将雅克萨之战和《尼布楚条约》的签订的背景及有关内容作一简单介绍。一从十六世纪开始到十七世纪初,沙俄的势力已经从欧洲一隅越过乌拉尔山,到达叶尼塞河和勒拿河流域。随着俄国国内资本原始积累的开始,其扩张活动的性质也超出了封建性掠夺的范围。这时,沙俄以叶尼塞斯克和雅库次克为基地,越过外兴安岭向黑龙     

略谈学生想象思维能力的培养

在数学教学中,学生的思维能力往往会凭着已有的表象,拘泥于某种框架,造成思维的定势.要改变这种定势,教师就必须根据知识的内在规律和学生的认知结构,采用恰当的方法,培养其想象思维能力,使他们具有独立思考、勤于探索、追求新知、勇于创造的精神.现就如何培养学生的想象思维能力谈几点看法.一、设颖激趣,诱发思维.学,源于思,起于疑.学生的想象常常是从疑开始的.因此,教师在教学中要善于设置疑问,使学生以疑生趣,以疑激思,调动其想象的积极性.如在教学利用乘法分配律进行简算时,一上课老师就挑战性地宣布:“老师不用计算就能知道102乘以任意一个二位数是多少.不信,试试看?”同学们纷纷举手,举出数字,老师不加思索,对答如流.同学们惊奇了,这里到底有什么“诀窍”呢?求知的情绪被激发起来,同学们都在深思,期望找出     

关于追究日本生化战战争责任的思考

由于政治的原因，美国在东京审判中免除了日本生化战罪责，但从法律形式上看，日本的生化战战争责任无法免除。90年代以来，人们从捍卫人权的角度对日本生化战争犯罪的追究和诉讼，从法理上其实是基于东京审判和纽伦堡审判中“对人道的犯罪”的原理。生化战伤害不是一般的战争伤害：一是它的极端反人道性，二是它的严重违背国际公约性，三是它的战后长期遗害性。战后赔偿诉讼的意义，并不完全表现在诉讼的结果上，而重要的是表现在其过程中，它的确切中了日本战争责任的要害。     

学生想象能力的培养

在数学教学中,学生的思维能力往往会凭着已有的表象,拘泥于某种框架,造成思维的定势。要改变这种定势,教师就必须根据知识的内在规律和学生的认知结构,采取恰当的方法,培养其想象思维能力,使他们具有独立思考、勤于探索、追求新知、勇于创造的     

扶桑社《新历史教科书》的历史观

扶桑社的《新历史教科书》改订本在2005年由日本文部科学省审定通过后，正在引起人们的注意，并开始了对这一教科书的批判。本文强调的是：这本教科书确实对日本发动侵略战争的历史事实进行了歪曲与掩盖，但须注意，这是由该书基本的历史观所决定的。如果不对该书的理论体系所反映出来的历史观进行剖析，只是简单地罗列其歪曲、掩盖的历史事实，有可能在不知不觉中陷入该教科书编织的理论体系，从而放过该教科书最要害的本质问题。     

东亚地区能否建立面向未来的历史认识

《东亚三国的近现代史》《东亚三国的近现代史》共同编写委员会撰稿社会科学文献出版社,2005年近年来,在东亚国际社会,特别是中日、韩日之间,围绕历史问题产生了比较激烈的争论,历史问题的分歧在某种程度上影响了东亚的国际关系,对中日关系与韩日关系的正常发展产生了消极影响。能否解决邻国间的历史问题,能否在不同国家间建立面向未来的历史认识,成为东亚地区许多人关心的问题。日本前首相安倍晋三在上任后