教育史学的学术功能与社会功能

教育史学的学术功能和社会功能,是从不同角度对教育史学所作的价值判断。教育史学的学术功能强调的是认知能力,能够改善人们的认识活动,显现的是教育历史认识的理性精神价值。教育史学的社会功能强调的是实践能力,意在提升人们的社会活动广度和深度,侧重的是改造人类社会的感性物质价值。两者既相互区别又彼此联系,达到辩证统一。一、教育史学的学术功能是社会功能的前提和基础,学术功能的有无、大小、性质,制约甚至决定着社会功能的有无、大小、性质。研究和发展教育史学的目的,是要通过还原教育史实,揭示教育历史发展规律,总结历史经验教…     

陶行知做人思想刍议

陶行知针对如何做人的话题而为学生讲演《学做一个人》,提出试问中国"有几个是整个的人"之疑虑,并就何为不完整的人、何为完整的人、怎样做一个完整的人等问题层层分析说明,其目的鲜明、清晰。人,自认为是万物之灵,其实始终处于未完成之中。毫无疑问,《学做一个人》还是"立德树人、全面发展"前提条件和坚实基石,但这未必是人人都可以处理好的人生命题。在今天上下皆重视青少年思想政治工作和成人成才的大背景下,我们可以从其中汲取什么借鉴和启示呢?这正是我们力图回应的话题和主题。     

教育史学的学术功能与社会功能

教育史学的功能可分为学术功能和社会功能两大类。学术功能包括记载、寻真、传承历史文化和发展教育科学四个方面;社会功能涵盖借鉴、育人、指导、优化教育科研能力四个层次。学术功能是社会功能的前提和基础,学术功能的有无、大小、性质制约甚至决定着社会功能的有无、大小、性质;社会功能是学术功能的自然归属与延伸,社会功能引导或规定着学术功能的作用方向和趋势;社会功能还是衡量和检验其学术功能的重要尺度。     

教育史学的发展规律初探

教育史学具有社会科学的一般发展规律:教育史学适应教育社会实践的需要而产生发展;深受政治的影响而具有强烈意识形态色彩;与社会文化的更迭兴衰遥相呼应。教育史学作为历史学的分支,又有史学的演进规律:教育史学发展史就是教育历史被不断重写的过程;研究队伍的整体素养与教育史学发展水平成正比;教育史学研究中史料、方法与理论三者密切配合、协调发展;描述叙事性的教育历史与解释分析性的教育历史相互依存、互相促进;宏观教育史研究与微观教育史研究取长补短、相辅相成。教育史学自身的特殊的演变规律表现为:教育制度、教育思想、教育活动的历史研究齐头并进,且维持动态平衡;教育史学与教育学的其他分支学科相互依赖、互相借鉴。