班级如何在比赛中出彩

正在最近学校组织的一系列的集体比赛中,我班屡战屡败,收获寥寥。虽然,我及时地安慰自己,安抚学生,但内心还是感到非常遗憾。失败是新的开始,我班为何会屡战屡败呢?最近一次跳绳比赛的失利引发了我的思考。本次跳绳比赛要求每班选拔男女运动员各十名,比赛规则很简单,就是比一分钟跳绳的多少,把所有运动员的个数加在一起就是全班的成绩。我们都很重视和期待这次比赛,因为上次五人制比赛中我班取得了     

重视数形结合,提高解题能力

数学是研究“数”与“形”的科学。在代数中有函数图象问题、有复数的几何意义等,而方程、不等式、条件极值等问题又都与函数有着密切联系,至于平几、立几、解几则主要研究图象问题更不用说了,三角问题也离不开图形。因此,数、形结合,常常能为合理解决有关问题提供一条便于接受的思路,它有助于探求解题途径、避繁就简、巧妙地得出结论,是提高解题能力的一个重要手段。现就本人几年来高中毕业班复习课中数、形结合教学的做法,侧重谈谈代数问题数、形结合教学的体会。     

浅谈证明组合恒等式的几种方法

组合恒等式证明是“排列、组合和二项式定理”这一章的重要内容,它可以联系多方面的基础知识,也是二项式定理应用的一个重要方面,然而,由于其类型之多,结构之繁,颇使同学感到头痛,还有一些题目仅根据课本介绍的组合公式来证明不大容易。为此,探求组合恒等式的规律及证法、是教师的职责,现提供本人整理的几种方法。一、二项式定理法: 若组合数的系数成等比数列,且组合数的上标成等差数列,下标相同,则可考虑用二项式定理求证。     

高职院校英语教学中的纠错研究

学习英语的过程,就是不断出现错误、不断纠正错误的过程。教师通过对错误的分析可以了解学生出错的原因和错误类型,对不同的错误采取不同的纠正措施,从而开展有的放矢的英语教学。本文拟阐明纠错技巧在英语教学中的重要性,结合教学实践对错误分析理论和纠错策略在高职院校学生英语教学中的应用作一探讨。     

提高解题能力小议

学生的解题能力的培养与提高取决于多方面的因素。如:掌握双基情况,对学习的自觉程度,思维习惯以及兴趣、毅力等心里品质状况等等。当然,教师所采用的教学内容是否完善,教学方法是否恰当也是提高解题能力的基本条件。因此,教师应根据大纲要求,结合学生实际情况制订培养与提高解题能力的措施,并将此措施结合教材内容有机地组织在整个教学过程之中,这样,才有所成效,本文拟就以上问题谈谈几点粗浅体会。一、兴趣与毅力要提高解题能力,首先对解题要有强烈的愿望,兴趣及好奇心。苏联教育学家赞可夫说过:“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。对解题缺乏兴趣,感到枯燥、乏味,则一切聪明与才干也就得不到充分的发挥。故培养学生的兴趣,激发求知欲是提高解题能力的一个重要因素。教师在解题教学时要善于     

高中毕业班复习课如何提高学生的思维能力

高中毕业班数学复习课要注意培养学生的思维能力已成为广大教师普遍关心的问题。不少教师亦为此做了许多努力,但是目前仍有一些同志在复习工作中只注意知识的重现,不注意深化知识,揭示同类知识间的联系;只注意搞大量的同一水平的重复练习,不注意培养学生的各种能力。这样,学生的思维能力得不到发展,教学效果欠佳是必然的。本人拟就自己毕业班教学实践谈谈在教学中如何提出问题,以诱导学生展开思维的粗浅体会。     

中职学分制改革的价值、障碍与对策

学分制是将学分作为衡量学生学习分量和学习成效的标准,为学生提供更大自由选择空间的教学管理制度。中职学分制改革对于满足学生个性化的发展需求、夯实学校以学习者为中心的制度建设、培养社会需要的复合型人才具有重要作用。但是,来自理念、制度、机制、平台和教师等方面的因素影响了中职学分制改革的顺利推进。因此,需要通过局部试点逐步推进、通过资源引导构建学分制改革环境、通过课程重构保障学分制人才培养质量、通过行为塑造从外到内推进学分制改革,从而使中职学分制在学生培养中更好地发挥优势。     

不等式的证明

不等式的证明,是高中数学教学中的一个难点。因为它没有固定程序,方法多样灵活,技巧性综合性强。正因为如此,它对于培养能力,发展智力是很好的材料。这里根据现行十年制高中数学课本第三册第二章及其他章节有关不等式证明的问题,综合归     

如何培养初中学生的发散思维能力

在初中数学教学中,若能有计划有目的地鼓励和引导学生从各条途径用各种方法去寻求正确答案,及早培养学生从多方面,多角度试探问题,认识问题和解决问题的发散思维能力,这对培养初中生的创造能力十分有益。现仅就初中教学中如何培养学生的求异性、探索性、多发性的思维能力谈谈粗浅看法。     

谈谈培养初中学生的解题能力

初中学生解数学题主要存在三个问题:一、多数学生只满足于做出解答,不善于找出关键,寻求简便解法;(二)学生对定理、公式、法则等不能灵活运用;(三)缺乏训练,口算、心算、笔算不能并用。下面就本人在培养学生解题能力方面的做法谈谈自己的体会。一、引导学生恰当处理“走直路”与“走弯路”的关系在解题时,有时要引入辅助未知数,从表面上看,这似乎走了弯路,其实,这正如过河搭桥一样,可以在自找“麻烦”中顺利地“抵达彼岸”。