“对话信笺”的启示

在担任幼师班班主任工作期间,我注意到不少女生特别喜欢写信、看信。我想.是否可以采用“对话信笺”的方式来沟通师生之间的思想呢? 我做了一次尝试。我在一星期之内给班上每个同学写了一封信,针对各人的特点谈了我对他们的看法,并要求每人给我回一封信。当同学们收到我的信后,及时、认真地给我写了回信。     

如何将课程标准分解为学习目标——以《九年义务教育物理课程标准》“物质的属性”内容标准(2)为例

分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动,只有参与课程标准的分解,教师才能完整的理解课程标准;只有实现合理的分解,教师才能贯彻落实课程标准.此外,教师只有从事课程标准分解专业活动,才能形成学科的"大教学观",才能从"基于教材的教学"走向"基于课程标准的教学",进而实现自身的专业发展、总体说来,课标分解可以使后续的教学更有方向,也便于教师一以贯之的教学,即实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性.     

优化互动生成:点燃教学的智慧

课堂互动交流有效与否,关键在看能否生成新的教学资源,提高师生对事物的认识,而不是看互动交流是否热闹.我们在区域推进"三全""五优化"课堂教学的研究中针对互动生成在课堂教学中存在的问题开展实证性研究,积极探索优化互动生成的操作策略,从而点燃了教学的智慧,提高了学生的思维能力和创新能力.     

视频案例支撑教学研究的应用模式探讨

在推进课堂教学研究的过程中,视频案例以其跨时空性、情景再现、灵活截取等优势,促进了教研方式的改革,促进了教学研究的不断深入,极大地提高了教学研究的效果。本文就视频案例在课堂教学研究中的优势、应用模式和相关案例以及制作视频案例过程中应注意的问题做了详细的阐述。