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比较法在日常生活中被广泛地运用于各个方面。至于引入历史教学中的比较方法,则是教师有意识地用历史唯物主义的观点,将历史上各种人物、事件、典章的是非、善恶、利弊、得失进行比较,让学生区别其间的异同,并掌握比较的方法,达到开阔学生的视野,培养学生的历史思考能力以及进一步观察历史、分析历史问题的能力。历史教学中的比较,不外乎这么两种类型:一是垂直比较,这是各种历史现象进行时间系列上的前后阶段的比较,亦称作纵向比较。众所周知,历史知识的特点,就是有一条贯 相似文献
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初中生物是学生眼中的小科,投入的精力少。为更好完成教学任务,笔者以学生感兴趣和关注的问题为切入口,结合多种方法,吸引学生的眼球。 相似文献
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当今的教育不仅是要求学生学会,更为重要的是要让学生会学,这已被广大的教育工作者所公认。那么,如何使学生在数学活动中不仅学会而且会学呢?面对新的课程标准,我在数学教学中做了一点尝试。即“确定研究点,开展研究性学习。”研究,即探求事物的真相、性质、规律等。研究性学习,顾名思义,就是通过研究而发现规律、解决问题。它与以往的教学模式的主要差别在于研究性学习的学习者是带着问题主动探究结论,而不是通过教师一系列讲解被动接受结论。只有开展研究性学习,才能使学生真正参与数学问题的提出、数学知识的猜想、数学结论的… 相似文献
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丁淑玲 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
教师教学的本质是交流、沟通,而交流沟通的本质是师生积极:和谐的互动。因此,要想促进师生互动,提高课堂教学效率。我认为可以从以下几方而来考虑。 相似文献
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丁淑玲 《新课程学习(社会综合)》2011,(4)
教后记是课后教学反思的重要形式,被越来越多的管理者重视,如在检查教案时看有无"教后记".所以许多教师也经常按照学校的规定写教后记.但他们对教后记的认识还未达到一定的高度,未能发挥出应有的作用. 相似文献
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