学习性评估：含义与策略——基于深化新时代教育评价改革总体方案视角

<正>《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要探索增值评价,充分发挥评价促进教与学的功能,而学习性评估正是这样一种评价理念。本文主要探究了学习性评估的含义和五个策略,即明确、理解学习目标以及成功标准;设计可以获得学习证据的课堂讨论、活动和任务;提供可以促进学习的反馈;激发学生成为彼此学习的资源;激发学生成为自主学习者,以发挥评价的教育性功能。2020年,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出要探索增值评价,充分发挥评价促进教与学的功能,而学习性评估正是这样一种理念。正如有研究者研究后认为,     

幼小科学衔接视角下的高等师范教学改革探讨——以抚州幼儿师范高等专科学校为例

切实转变教育观念,规范教育行为,建立协同机制,优化教育生态,全面推进幼小科学衔接,是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,深化基础教育课程改革,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长的重要举措。文章针对幼儿园和小学教师以及师范教育在推进幼小科学衔接方面存在的问题,从提高准教师幼小衔接的能力着手,探讨高等师范教学改革,以期从源头上为幼小科学衔接提供师资支持。     

学前特殊需要儿童的支持维度与要素研究：基于六国学前教育课程指南的比较分析

在“强化学前教育普惠发展”背景下，对学前特殊需要儿童的支持是促进教育公平、提升幼儿园有质量普及普惠的核心要素之一。按照样本筛选、框架确立、并置比对、穿梭比较和思考建议五个步骤，依据程序化扎根理论，运用MAXQDA分析软件对六个国家的学前教育课程指南进行比较研究。结果发现，对学前特殊需要儿童的支持可分为学前教育机构的内部支持与外部支持2个核心维度，涵盖“物理环境”“文化氛围”“课程方案”“培训指导”“管理服务”5个核心要素及16个细化指标，共同支持特殊需要儿童的学习与发展。因此，应强化学前教育机构的内部支持，包括强调营造尊重、包容的教育环境，促进特殊需要儿童的归属感；满足差异化教育需求，为特殊需要儿童制定课程方案；秉持人本、多元的评价，助力特殊需要儿童获得成功；应联动学前教育机构的外部支持，包括与特殊教育机构紧密合作，为特殊需要儿童提供专业支持；构建整体性援助服务，为特殊需要儿童编织支持网络。