转型发展视域下独立学院校地协同育人的模式创新与实现路径

在我国高等教育发展的新时代,独立学院在为国家培养和输送应用型人才方面扮演着愈加重要的角色。影响和制约独立学院人才培养的重要因素有很多,其中,校地协同育人起到关键作用。通过探讨校地协同育人在独立学院转型发展中的价值与内涵,明晰转型发展驱动下独立学院校地协同育人的关键要素主要为价值导向与目标要素、课程教学要素、师资模式要素、文化与环境要素。文章提出了独立学院校地协同育人模式创新的实现路径为互嵌"双主体"协同育人理念、建立"双课堂"实践教学模式、打造"双师型"师资队伍力量、搭建"双引擎"文化互融平台。     

嵌入视角下推进大学生创业教育

从时间角度看,高校创业教育仅仅是学生接受前后相继创业教育中的一小段;从空间角度看,高校创业教育只是平行于家庭亲属网络及其他社会网络创业教育的一项内容。同时,高校创业教育自身并非孤立的存在,而是嵌入于更大的复杂社会网络之中,受政治、经济、文化等因素的深刻影响。从嵌入理论的视角审视,当前在推进大学生创业教育中存在过于放大高校创业教育的能力、过于重视高校创业教育课程体系建设的价值、过于聚焦大学毕业生创业政策改善的作用等认知误区。推进高校创业教育,需要提高大学生嵌入校园创业文化的深度和强度,加大高校嵌入经济社会网络的范围和程度,加快推进成长型中小企业创业环境的整体优化。     

“思想道德修养与法律基础”课实践教学改革探析

“思想道德修养与法律基础”课实践教学对于提高学生学习兴趣,提高学习效果有重要意义。实践教学改革中,应给学生提供更多的自主选择空间;成立统一的工作机构,实现统筹安排;分专题设立实践教学项目,实行项目化管理;对教师实行专业化分工,实行分专题指导,达到学生自由选择,实现个性化教学的效果。     

我国高校创业教育发展目标及实现路径研究

我国高校创业教育在政府的大力支持和高校积极推进中取得了长足发展,但创业教育效果不尽人意.回顾我国高校创业教育发展历程可以看出,开展创业教育对缓解毕业生就业难问题起到了一定的推动作用,但是以此作为目标并不利于我国高校创业教育的健康发展,创业教育应回归培育企业家精神的本源,应从拓展创业教育课程的深度和广度,加强师资队伍建设,营造创业教育氛围,健全国家和社会保障机制等方面加以推进.     

政府推动型创业教育:中国大学生创业教育的历程及成因

与美国高校需求型创业教育道路不同,中国在过去十余年中,大学生创业教育更多表现为政府努力推动,高校则处于相对被动的状态,走过的是一条政府推动型创业教育道路。资金不足、政策支持力度不够和大学毕业生经验不足等因素,并不是我国大学生创业比例低、失败率高的最根本原因。高校开展大学生创业教育,没有紧迫的外在压力,缺乏强烈的内在动力,高校没能把学生培养成为有创业精神的人,才是问题症结所在。     

高校创业教育“语义泛化”现象及内涵拓展

当把"创业教育"作为一个语言符号进行分析时,可以发现其所表现的内涵是随着社会的变迁而不断发展变化的。创业教育"语义泛化",是不同社会发展时期及不同群体对"教育和创业"关系问题认知的集中体现。我国高校创业教育的"语义泛化",经历了引申、抽象、含混三个阶段,杂糅了"鼓励师生高科技创业的教育"、"鼓励创新、完善素质的教育"、"鼓励各类创业、促进充分就业的教育"等内涵。为此,分析研究高校"创业教育"的语义内涵,重新诠释其内涵定义,使其与现行社会需求与高校学科教育"更相融",能使创业教育的实施主体"更基层";能使受教育者接受到的创业教育"更细匀",使其具有稳定的语义效果。     

高校“形势与政策”课教学现状与对策——基于浙江8所高校“形势与政策”课教学现状的实证调查

浙江8所高校＂形势与政策＂课教学情况的实证调查表明,当前大学生＂形势与政策＂课教学中存在学生对任课教师的授课水平评价一般、对授课专题兴趣度一般、高年级学生相对被忽视、较少采用其他教学形式等问题。应从师资队伍建设、课程教学选题、授课质量评价标准和课程过程管理四个方面加强课程建设。     

高校创业教育的两难选择及展望

分析近年来高校创业教育的发展趋势,可以看出对开展创业教育高校热情逐渐提高,政府相关部门更加重视,这种趋势背后的重要原因是,近几年政府和高校在毕业生就业难问题日益凸显的压力下,对创业活动所具有就业倍增效应具有很高的期望值,寄希望于通过引导更多的大学毕业生通过自主创业,不但解决自身的就业问题,而且为社会提供更多的就业岗位。