恒力与变力做功浅析

功是高中物理教学中的一个重要概念,也是教学中的难点。物体受力的作用,并沿力的方向发生一段位移,就说力对物体做了功。单从定义看不难理解,但落实到具体计算中往往较抽象复杂,给学生学习造成了一定的认知障碍。本文试对高中物理中涉及的功的计算做一简单     

恒力与变力做功浅析

功是高中物理教学中的一个重要概念，也是教学中的难点。物体受力的作用，并沿力的方向发生一段位移，就说力对物体做了功。单从定义看不难理解，但落实到具体计算中往往较抽象复杂，给学生学习造成了一定的认知障碍。本文试对高中物理中涉及的功的计算做一简单讨论，以期对教与学能有所帮助。     

恒力与变力做功浅析

功是高中物理教学中的一个重要概念,也是教学中的难点.物体受力的作用,并沿力的方向发生一段位移,就说力对物体做了功.单从定义看不难理解,但落实到具体计算中往往较抽象复杂,给学生学习造成了一定的认知障碍.本文试对高中物理中涉及的功的计算做一简单讨论,以期对教与学能有所帮助. 一、恒力做功问题 1.物体受到力的作用但处于静止状态.例如一同学提着较重的书包站立不动,因为在力的作用下书包的运动状态或者说书包的能量没有发生相应的变化,从功的定义来看,由于书包的位移s=0,因此所做的功W=0.但这位同学为什么会觉得很累或肌肉酸痛呢?是因为大量的肌肉抽搐维持着书包静止状态,从能量角度来看,是人体营养的消耗转化为自身的热.     

巧用科学方法助力物理观念的形成——以“整体法与隔离法的应用”为例

以整体法和隔离法的应用为例,探讨学生在物理学习中物理观念的形成过程,为在教学中引导学生形成正确的物理观念提供参考。     

高中物理教学中科学思维培养探赜--以“引入参量法”为例

物理学科中的科学思维是基于事实证据建立模型,在模型基础之上利用已有的知识,通过综合分析、推理论证,并从物理视角解决问题的思维方式。本文以“引入参量法”为例,说明如何将实际问题转化为物理模型,通过分析推理获得结论,并在类似模型应用中作出论证和质疑,培养学生科学思维的过程。