教师信息技术领导力对信息化教学效能的作用研究——基于结构方程模型的实证分析

探究教师信息技术领导力对信息化教学效能的作用机制,是激发教师信息技术应用的内生动力之关键所在。在文献梳理的基础上,厘定教师信息技术领导力与信息化教学效能的概念与内涵,并以此为依据设计测量量表,调研中小学教师,收集有效问卷996份,通过AMOS软件对研究假设进行结构方程模型分析,得出研究结果:教师信息化沟通协作力可以通过教师信息化教学领导力、信息化专业引领力对信息化教学效能起到较强的间接作用效应;教师信息化教学领导力、信息化专业引领力对信息化教学效能具有直接的正向作用效应,同时也是影响作用较大的中介变量。基于数据分析结果,从教师信息技术领导力的角度出发,提出信息化教学效能提升的相关建议:营造积极氛围,发挥技术引领;力求技术进阶,追求学科融合;重视辐射效应,固定协作模式;聚焦教学领导,深挖数字资源;关注课外指导,线上线下结合。     

伦理学视角下的国家助学金制度探究

正2007年5月,国务院在国家原有奖学金体系的基础上,颁发了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》(以下简称《意见》)。《意见》加大了助学金的资助范围和资助力度,是国家对经济困难学生资助强度最大,资助范围最广,财政投入最多的制度安排,是党和国家为实现教育优先发展和促进教育公平而采取的一项重大举措。     

教育政策执行伦理:问题、成因与改进——基于教师立场的微观审视

教育政策执行具有公正性、效率性、人本性、公益性和育人性等基本伦理诉求,但在执行中却存在颇多违背伦理的现象,如软暴力执行、敷衍执行、偏倚执行、徇私执行等。这些现象的出现原因可从政治、经济、文化、社会四个方面进行全面分析。教育政策执行伦理困境的改进应从提升执行者素质、加强道德教育、创设伦理氛围、增加执行透明度、坚持人本执法等五个方面着手。     

品质教育:基本内涵、价值取向与路径选择

再论品质教育的定义,发现品质教育是在引导学生向善的基础上去挖掘并培养学生特质的一种去功利化的还原生命本真的教育,即人之为人的教育.“品质教育约等于本真教育”的立论建立在“一个前提假设,两个关键概念,三个约束条件”基础之上.内涵式培养、德智并重、注重生活体验和以人为本是品质教育的价值取向.在路径选择上,品质教育突破了“成功”模式的窠臼,从“成功”走向了“成人”.     

论中小学校长专业发展趋势——各国校长专业标准的启示

在解读美、英、新西兰、澳大利亚、日本、中国等国家中小学校长专业标准的基础上,通过对各国在不同时期的侧重点以及异同点进行梳理,发现中小学校长专业发展存在着这样的趋势：由＂行为典范＂走向＂共同发展＂,由＂成功＂走向＂成人＂,由＂硬性管制＂走向＂软性着陆＂。     

教育未来式:智慧学习生态系统的转型创新

<正>推进教育数字化转型,旨在通过数字技术将师生与物理校园、线上环境有机连接,从而构建一个新型数字学习环境,形成由灵活的空间、技术和教学等组成的智慧学习生态系统,为学习者提供灵活、互动、协作和个性化的学习体验。智慧教育是新一代信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育新形态,为尊重个体价值、追求人的全面发展的个性化教学提供了可能。以云计算、大数据、人工智能和物联网为代表的新一代信息技术正在让教育教学方式发生重大改变,数字化转型下的智慧学习生态系统也迎来了新的机遇。     

道义·责任·本真：批判理论与心理健康教育——以SH市BL中学阳光教育活动为例

在反驳教育工具性角色的基础上,批判理论指出教育管理应提倡道德科学,抵制＂管理主义＂,应提倡广域的背景分析,抵制狭隘的＂理性＂分析,应提倡本真教育,抵制功利教育。基于批判理论,在心理健康教育方面,我们要坚守＂道义＂＂责任＂和＂本真＂的价值取向,秉承＂人之为人＂的教育立场。