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思维的“最近发展区”及其开发 总被引:7,自引:0,他引:7
付海伦 《中学数学教学参考》1996,(7)
思维的“最近发展区”及其开发中科院自然科学史研究所付海伦当前,培养学生数学思维能力的问题越来越引起广大数学教育工作者的重视.随着现代数学教育改革的不断深入,数学思维的培养和训练日益成为人们关注的热点.实践证明。数学教学因素是促进数学思维发展的一个重要... 相似文献
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付海伦 《湖南师范大学社会科学学报》1994,(4)
本文在对中国古代私学的历史追溯过程中,把私学中的数学教育发展的一般过程概括为三个阶段,即春秋战国至南北朝时期为儒经教育兼授数学阶段,隋唐宋元时期为专门传授数学阶段,明清时期为私学数学教育的大发展阶段;它的影响是传播了数学知识,指导了数学应用,培养了大批数学人才和数学家、教育家,同时也促进了数学的教育和研究,积累了教学经验和扩大了学术交流。 相似文献
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解题的过程,实质是还原数学模型的过程,许多数学模型大多是在旧模型的基础上发展或变通而来的。所谓原型启发,就是依据旧模型的特征,通过思维想象,将新模型向旧模型转化,然后借助于旧模型的结论解决新模型问题。 相似文献
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启发式教学运用中的误区及解决策略 总被引:13,自引:0,他引:13
启发式教学运用中的误区及解决策略付海伦湖南师大启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的。从本质上讲,启发式教学是完成教学任务的根本方法和一般方法,是运用各种具体教学方法的指导思想。随着启发式教学日益不断地在全国各级各类学校的... 相似文献
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付海伦 《湖南师范大学教育科学学报》1994,(6)
突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用是STS教育的基本特征。受STS教育的启发,本文认为我国的数学教育应倾向实际应用和解决问题,应注意培养学生正确的科学价值观。为更好地推动中学数学教育中的STS实验研究,目前应着手编出渗透STS教育的数学课程计划,增设STS课程选修课,把STS导入青少年课外科技活动,增加STS教育的理论宣传。 相似文献
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启发式教学是完成教学任务的根本方法和一般方法,是运用各种具体教学方法的指导思想。在教改实践中,由于一些教师和教育行政人员没有很好地掌握启发式教学并科学地运用,造成了启发式教学运用中的一些误区。本文从简述启发式教学的方法论意义入手,就启发式教学运用中的误区及解决对策略陈管见。一、启发式教学的方法论意义我们认为,启发式教学具有方法论的意义,是教学的根本方法和一般方法。启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹煞了学生的主体性,视学生为储存知识的“容器”和“仓库”,使其思维得不到应有的训练和提高… 相似文献
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在层次教学中培养学生的思维能力 总被引:7,自引:0,他引:7
付海伦 《中学数学教学参考》1997,(10)
在层次教学中培养学生的思维能力中国科学院自然科学史研究所付海伦“层次教学”能引导和帮助学生克服思维障碍,推动思维多层面逐步深入地发展,使知识和能力不断升华.教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易,把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵,层层剥离,进... 相似文献
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