对农村学校教师管理的几点思考

对于广大农村中学来说,师资不足,大批年轻教师尚未成长,这无疑给作为学校管理者的校长带来了诸多约束。农村中学校长应保持自己应有的冷静与思考,在“以人为本”的前提下寻找自己办学的突破与提高。     

用批判性思维来创新设计教学

教师不断超越自身的一项重要特征是创新性设计教学过程!但是很多生活在习惯性思维和个人狭隘经验中的教师难免会沉湎于自己已有的成就,满足于先前使用的教学计划和教学方案,不愿打破旧有模式,不愿想办法去突破创新．澳大利亚“反思与行动研究”者凯米斯认为：     

教学设计中的批判性思维视角

在长期的教学活动中,很多教师受习惯性思维和狭隘的个人经验影响而沉湎于已有的成就,满足于先前使用的教学设计方案,不愿打破旧有模式,也不去设法突破创新．教师不断超越自身的一个重要特征是创新性设计教学过程．澳大利亚“反思与行动研究”者凯米斯认为：“教师通过批判性的思考并采取相应的行动,是使教育摆脱传统的教育理论和教育政策限制的一种研究方法．”因此,运用批判性思维来审视教学设计是创新性教学设计的有效角度。     

探究式课堂教学中的引动艺术点滴

所谓探究式课堂教学就是指在教师的启发诱导下 ,以学生独立自主学习和合作讨论为前提 ,以现行教材为基本探究内容 ,以学生周围世界和生活实际为参照对象 ,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会 ,让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑尝试活动 ,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式 .教师作为探究式课堂教学的导师 ,应为学生设置探究的情景 ,建立探究的氛围 ,促进探究的开展 ,把握探究的深度 ,评价探究的成败 ,去引动学生真正的探究活动 ,那么怎样的引动才能使学生“动”起来呢 ?下面就谈谈本人在这方面的几…     

"高屋建瓴、精益求精"地设计教学过程--《正弦定理》探究式教学的设计和反思

设计好教案是上好一节数学课的关键!对于有一定教学经验的老师来说,应站在自己和他人成功的基石上,高屋建瓴、精益求精地设计教学过程.本文就<正弦定理>探究式教学的设计和反思,谈一谈这方面的一些想法.     

从《线性规划(1)》的教学设计,初探数学概念课的"引动--探究"教学模式

对数学学科而言,概念原理的获得依赖于特定的探究过程和方法论,任何的概念原理体系总是一种过程性、生成性、开放性的存在.因此在教学中教师应强调获得概念的过程的体现,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,充分发挥教师的主导作用,凸现学生的主体地位.那种重结论、轻过程的教学只会把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵,排斥了学生的思考和个性,扼杀和摧残学生的智慧和创新精神.     

让生活经验成为开放性教学的源泉——球的表面积与体积的教学

达芬奇说 :“智慧是经验的女儿”,根据中学生的思维水平 ,学生只有对与自己的学习、生活经验息息相关的数学知识才能感到最大的兴趣 .因此 ,在实施课堂开放性教学过程中 ,教师不仅能从大量的生活经验 (素材 )中提炼成数学开放性问题 ,而且也应努力引导学生挖掘学习、生活经验成为解决开放性问题的方法的源泉 ,在留给学生更多自主思考的空间、足够活动机会的同时 ,使教学过程成为源于生活又超越生活的活动 .下面本文就以球的表面积与体积的教学实录为例来说明这个问题 .师 :毕达哥拉斯说 :“一切立体图形中最美的是球 ,一切平面图形中最美的…     

“问题”解决——概念探究一例（线性规划）

线性规划作为新教材的特色内容,其概念本身就隐喻着特定的数学思想和方法,因此教者把该节课设计成"问题解决"型课型,在老师引导解决"问题"过程中让学生亲身去发散、去比较、去提炼、去反思,去探究概念.     

生成的课堂更有活力

生成性是当前新课程在教学开展过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学．常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案没想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……     

“问题”解决——概念探究一例(线性规划)

线性规划作为新教材的特色内容,其概念本身就隐喻着特定的数学思想和方法,因此教者把该节课设计成“问题解决”型课型,在老师引导解决“问